怎麽才能以可持續的方式實現個性化教學？他是這麽做的

來源：onlinelibrary.wiley

作者：Floyd Cheung  

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作為一個需要教13-50名學生的老師，怎樣才能以可持續的方式實現個性化教學和學習？雖然舉辦講座、進行整堂課的討論和其他一些活動都可以接觸到大量學生，但要在日複一日的學習中了解每個學生的好奇心、問題和想法，即便不是不可能，卻也具有相當大的難度。

想在課堂上教好一門課，就要盡可能地豐富多彩和公平公正，這是很重要的，所以當學生知道老師在內心很關注他們個人特色時，他們就會產生更高水準的自我激勵和自信(這就是專家們講的教師的即時性和感知關懷)。

我們中的一些人已經成功地實現了這一目標，通過舉辦單獨的會議或建立在線論壇。就我個人而言，我還沒能解決這個問題，其原因是所需的個人會議的日程安排不開，尤其是在學期內要開好幾次的情況下更是抽不出大塊時間。至於在線論壇，自然有它的用處，但我發現很多學生只是敷衍了事。

此外，由於在線討論論壇的本身結構需要公眾的反應，因此它似乎也不太適合教師和學生參與。那麽我是怎麽做的？在此，跟大家分享一下我的經驗。

與學生個體的聯繫

多年以來，我一直采取的解決方案是預備筆記。在我的大多數課程中，學生必須在課前至少兩小時通過電子郵件發給我約250字的預備筆記。

我在教學大綱中解釋說，“這些筆記主要是為了收集你的想法，其次是讓我了解你的想法。你可以寫一篇簡短的反應報告；提出一些問題；分享你對一個顯著的形式特徵、段落或模式的觀察；描述一次閱讀和二次閱讀之間的聯繫；或者解釋閱讀與你自己的生活、你正在上的另一門課或當代流行媒體之間的聯繫。

我會在課前回復一封簡短的電子郵件，或許是為了鼓勵你在課堂上分享你的想法，在課堂上與我同步，或者以其他方式去追求你的想法。”

展開對話和討論

為了提高效率，我把自己的回復限制在兩句話之內：一句承認他們所觀察或提出的問題的重要性，另一句鼓勵他們在課堂上分享自己的問題或觀察結果，把自己的想法寫下來，或者在辦公時間和我討論他們的筆記。

在學生人數超過40人的課程中，我把班級分成兩組，以方便管理(例如，姓氏以A-L開頭的學生在周二發送筆記，姓氏以M-Z開頭的學生在周四發送筆記；然後在學期中期兩組會交換時間)。請注意，當需要完成其他主要作業時，就不再要求準備筆記了。

我通常以“謝謝你_____，觀察/詢問/挑戰________”開頭。第二句話可以有幾種形式，比如“請考慮下，在今天的課堂討論中提出這個問題” “當我們在課堂上討論這篇文章時，我可以請你談談你注意到了什麽嗎?”“如果你以後有時間，可以考慮閱讀關於這個話題的……”“這是你為學習下一篇文章打下的一個基礎”或者“讓我們在辦公時間進一步討論這個問題”等等。

如果學生的預備筆記遠遠少於250字，或者對我來說不夠深思熟慮，我就會提醒學生，下次要更充分地闡述自己的想法。

共同創建的教學計劃

當然，這就意味著必須在上課前留出2個小時的時間。我明白，這對於我們這些教學負擔沉重的人來說，做到這一點有些難，但我認為，在能力範圍內，抽出時間這麽做是值得的。

我不只是簡單地重複和固定自己的教學計劃，而是把經我整理過的學生們的想法添加進去，編織在一起，成為一個共同制定的教學計劃。最近，我把教學計劃簡化到不超過5項，並把它們作為一個日常議程寫在了黑板上。

通常，我會從大多數學生的話題或問題開始。當然，除非學生允許，我會把他們的預習想法公開討論，否則我不會把任何人的想法單獨挑出來。

在大多數情況下,它的工作原理簡單地說就是：“根據你今天早上準備的筆記，我可以告訴你們我正在考慮……”，這樣就可以了。由於我鼓勵學生們提前說出來，他們有時間整理自己的想法，所以一上課學生們通常就會立刻加入進來。

尊重隱私、建立信任

然而，有時候，在準備說明中出現的想法並不是都能供集體討論的。因為這些筆記屬於私人性質的，也就是說，許多學生會向我敞開心扉、傾吐心聲。

我經常布置亞裔美國文學作品（多涉及種族，文化和尋找認同感。），這些作品會引起許多學生的強烈反應，要麽是關於他們自己的身份，要麽是關於他們的家庭，或者關於他們的朋友。

一些學生會用預備筆記和我討論一些在其他場合不會出現的問題——當然不是在課堂討論中，有時只是在辦公時間。通過郵件間的互動，表明了他們對我的信任以及他們的真實想法。

這些小作業不僅作為一種低風險的激勵，能確保學生在上課前做好準備——只要做這些作業就能獲得全額學分——而且還是一種“輕鬆的、有針對性的反饋”的形式。

著名研究學者Carrell和Kurlaender教授在演講中指出：“給學生發送個性化的電子郵件，鼓勵他們表現出自我效能和尋求幫助的行為，會增加他們的參與感和歸屬感。”

鍛煉學生們的“近端發展區”

預備筆記也達到了類似的目的，其額外的好處是看到了學生在智力思考方面的特殊性，並支持了他們的個人價值感。但要讓整個班級的不同學生都處於“近端發展區”（ZPD）仍然很困難，但這種個性化的關注可以對此有所幫助。

此外，教師的回復可以作為一種微肯定，或者是“以包容和關心的姿態，以及優雅的傾聽方式來打開學生心靈之門的微小行為”。

是的，閱讀並回答所有這些預備筆記需要一定的時間，但我已經做到了。