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清華大學又有新的教改舉措，一讀EDU（id：yidu_edu）特意帶來獨家解讀。
清華大學校園一景。（本文正文圖片均來自清華大學新聞網）
繼游泳課後，清華大學大學生又多了一門全校必修課。
據清華大學新聞網消息，5月17日，在首場“清華名師教學講壇”上，清華大學校長邱勇鄭重宣布：
作為清華大學第25次教育工作討論會的一個行動舉措，清華將在今年秋季入學的2018級新生中，開設《寫作與溝通》必修課。
按照計劃，這門必修課將於2020年覆蓋清華所有大學生，並力爭面向研究生提供課程和指導。
對於這項教改舉措，一讀君將從以下3個方面進行解讀。
邱勇宣布清華將開設《寫作與溝通》必修課，並與課程負責人劉勇（格非）教授、彭剛教授合影。
01
為何開設寫作必修課？
處理多年積存問題源於兩大契機
首先，讓我們試圖回答，清華為何要開設這門必修課。
簡單來講，就是因為清華要將本校學生培養成為面向未來的長官者，而寫作、溝通、表達能力正是長官者的必備素質之一。
當然，這一點並非是一讀君率先想到的，不少清華校友和師生在各種場合都曾向校方反饋過這些意見，他們從切身體會、用人需求等角度出發，呼籲學校要加強對學生寫作、表達能力的培養。
在國內語境下，如果要解決這類問題，往往就需要一個合適的契機。那麽，這一次的契機是什麽呢？
在一讀君看來，契機至少和以下2件事有關：
首先就是2017年底清華大學接受的教育部本科教學審核評估。
教育部審核評估專家組向清華提出的反饋意見就包括，學生思辨與交流表達能力需要提升。按照規定，清華需要對反饋意見進行有針對性的改進。
那麽，開設寫作課也就成了解決問題的備選途徑之一。
其次，緣於清華今年3月底啟動的第25次教育工作討論會。
在討論會開幕式上，邱勇校長就建議，是否可以在游泳課之外，像哈佛大學、普林斯頓大學一樣，再開設一門面向全校大學生的寫作必修課。
他把這門必修課看成是此次教育討論會有望推出的具體行動措施，畢竟，清華全校教育討論會4年才舉辦一次，如果只是“空談”，沒有“行動”，就會顯著降低討論會的應有之義。
而通過開設必修課開彌補清華學生在寫作、表達方面短版的做法，已在清華校內形成一定共識，具有改革基礎，因而是一個可以考慮快速推動的行動舉措。
於是，我們可以看到，清華方面在5月初就圍繞寫作課召開專題研討會，希望能夠圍繞開設寫作必修課的具體細節問題，展開深入討論，以達成共識，有效推動寫作課的順利開設。
5月9日下午，第25次教育工作討論會寫作課專題研討會在李兆基科技大樓召開。
02
雖有共識
但開好寫作課仍面臨不小挑戰
儘管校長很重視寫作課，校內也已形成一定共識，但不得不承認，開好寫作課還面臨不少挑戰。
在教育討論會開幕式上，邱勇就曾指出，師資問題就是寫作課需要邁過去的一道坎。
“游泳課還可以通過請助教的方式解決，但這門課請助可能還夠嗆。”邱勇認為，需要發動全校教師的力量去解決師資問題，必要的話，還可以考慮外聘校外教師。
最終，我們可以看到，《寫作與溝通》至少在課程負責人層面擁有比較強大的陣容：
兩名負責人，一個是獲得過茅盾文學獎的著名作家劉勇（格非）教授，能在專業層面進行總體把握，另一個則是學校教務處處長彭剛教授，可在行政層面有效分配資源、推動工作。
而具體教學隊伍則由不少於25名的教學系列專職教師組成。按照這門課每班15人左右的小班規模，和8周的課時計算，一讀君估算，如要給清華3300餘名新生進行小班教練式教學，每名寫作課專職教師每周需要承擔5節課的教學任務。
如此教學任務量其實並不算輕，更何況學校希望寫作課提供的是高挑戰度的小班訓練，所以成效如何，還需實踐檢驗。
但為了未雨綢繆，不讓寫作課流於形式，清華也做了一些部署，如計劃成立專門的教學機構，鼓勵各院系不同專業背景的教師共同參與授課等。
其實，在讀寫課程方面，清華已有一些不同院系的基層教師開展過有益探索，在2017年底由清華大學教育研究院舉辦的大學生寫作課程建設研討會上，部分教師就有過經驗交流和分享。
法學院教授楊國華認為，讀寫課程首先要解決的是讓學生知道寫作的重要性；
工業訓練中心副教授顧學雍將寫作課程分為搜尋、優化、仿真三個階段，即怎麽教學生收集素材、如何對素材進行優化、是否能引發自己和別人思考；
電子系助教塗貞分享了在讀寫課程中採用的合作寫作方式；
圖書館研究員林佳認為，寫作要學會分工具、分階段完成，大家可以學會並在寫作中有效利用學校已經購買的很多智能工具。
在一讀君看來，這些意見都具有一定啟發性，學校確實需要充分調動廣大基層教師的參與積極性，特別是不能忽視理工科院系教師的參與。
當然，教師之間的教學內容和風格可以各有不同，但為了不影響課程品質，學校還會在訓練範式、學生寫作的產出、教師對學生寫作與溝通實踐的指導等方面，做出相對統一的要求。
而這些統一規範可能還需要清華在接下來的幾個月時間裡，充分組織討論、協商，在充分吸收學生、教師、管理層意見的基礎上醞釀得出，且由此總結而成的標準也不是一成不變的，在試點過程中還需要加強監控，適時調整。
為了更好地建設學校讀寫課程，提高大學生的閱讀寫作能力，2017年12月15日至16日，清華大學教育研
03
要想解決學生寫作短板
不能隻寄希望於一門課程
不過，即便未來清華能夠開好寫作課，但要想解決學生在寫作、表達能力上的短板，只有一門寫作必修課就夠了嗎？是否還需要多措並舉？
某種程度而言，清華開設寫作課是借鑒了普林斯頓、哈佛等美國名校的經驗，而在一讀EDU之前對於普林斯頓大學等中外高校寫作教育的專門分析文章中，我們發現，普林斯頓除了每年開設超過100場寫作研討班，要求本科新生必須參加外，還采取諸多措施，以構成完整的普林斯頓寫作計劃（writing program）：
普林斯頓建有寫作中心，為所有在校生提供免費的一對一寫作輔導，以培養學生的閱讀和批判思考能力，而非單純幫學生修改作文；
針對在校生關於科學工程類（或其他定量研究領域）的寫作需求，普林斯頓又另外專門開設兩門課程；
普林斯頓還通過為教師提供用於教授學生寫作的策略、資料和案例，及運營一部年刊，節選學生作品等諸多方式，致力於打造整個學校的學術寫作文化。
也就是說，普林斯頓的寫作教育並非只是停留於一門必修課上。
清華大學理學院教授白峰杉也曾在上述清華教研院舉辦的寫作課程建設研討會上指出，普林斯頓寫作課的優點是非常容易規範，但限制了學生成長的高度。
基於此，他以榮譽學位的課程體系設計為基礎，結合對寫作分級的思考，提出了由淺入深、由窄及寬的3步走方案。
對此，清華大學教務處副處長蘇芃進一步提議，是否可以把分級擴大到低年級通識教師的讀寫課程、高年級專業課程、畢業生綜合論文訓練等3個層次，來提升學生的寫作能力。
這也跳出了單獨依靠一門寫作必修課，提升學生寫作能力的思維模式，而且，還是從學生4年本科教育的縱向發展角度，提出的設想。
而如果從橫向角度思考，清華不妨可以考慮將寫作、表達能力的知識傳授、能力培養、價值塑造滲透到其他更多的課程中，而非“死守”寫作必修課這一“陣地”。
我們也欣喜地看到，清華管理層已在這方面有所行動。
具體行動
5月14日上午，在馬克思主義學院專題調研期間，清華大學副校長、教務長楊斌教授就指出，思政課也是培養學生寫作與溝通能力的重要抓手。
他希望，通過馬院在4門本科思政課的教學中，把學生思辨與表達、寫作與溝通能力的提升作為思政課的主產品之一、而非副產品，在新時代產生具有引領性的教學成果，在全校乃至全國做出表率。
5月14日上午，清華大學副校長楊斌，教務處處長彭剛、副處長蘇芃一行前往馬克思主義學院，就落實“三位一
04
小結
綜合以上分析，我們可以看出，啟動《寫作與溝通》必修課至少是清華第25次教育工作討論會的一個行動舉措。
實際上，在第23次教育工作討論會期間，清華大學經濟管理學院就曾針對調研中發現的學生的共同特點，增設了包括《中文寫作》、《中文溝通》在內的多門基礎技能和通識教育核心課程。
由此可看出，開設寫作課，提升學生寫作、表達能力，總是清華在教育工作討論會期間作出的重要決定之一。
但千萬不要因為，清華4年一次、舉全校之力、耗時數月乃至一年之久展開的教育工作討論會就只有這一點兒功效。
至少，開設寫作必修課只是邱勇校長在第25次教育工作討論會開幕式上提出的一個建議，在開幕式上，他還提出包括公開課程大綱、建設標杆課程、實現教師教學培訓全覆蓋等諸多建議。
我們有理由相信，開設寫作必修課只是一個開端，接下來，教育工作討論會還將結出更多的果實。
本期作者
北京研究分站 許路陽
一讀EDU編輯部
香港九龍灣馬來街興發大廈15樓D室