應試教育愈演愈烈豈能“怪罪”教師？

提到“應試教育”，伴隨而來的多是否定聲音，這些聲音中有的來自專家學者，有的來自一線教育工作者，有的來自為孩子成長成才操心勞神的家長們。大部分人認為“應試教育”影響了孩子德智體美勞的全面培養，禁錮了孩子創新思維的發展，給孩子帶去了難以承受的重壓。所以，他們有充足的理由去反對和抨擊“應試教育”。但不管多少人反對、如何激烈地去抗爭，“應試教育”的現狀並沒有被根本改變，依然在茁壯成長、蔓延開來。在反對的潮流中，一些人把教師當成“應試教育”的操盤手，認為他們是 “應試教育”罪魁禍首，因為教師“喜歡”布置作業，還天天組織各種考試。但若老師們平時不布置作業，也不組織考試，應試教育就真的會變成素質教育嗎？

某全職媽媽小楊，生完老大開始賦閑在家，老大三歲了，正準備上班，誰知老二又不請自來，終於又熬過了三年，到了老大該上一年級的時候，於是雞飛狗跳的日子接著上演。每天來回接送跑上八趟，早飯、中飯、晚飯全部要親力親為，這些苦她說還不算什麽，最讓人難以承受的是輔導孩子作業，那種無力感難以言表。碰到孩子還在幼稚園的家長們，小楊總會提醒他們：一定要給孩子上幼小銜接班，一定要讓孩子早些識字，不然到了一年級，陪寫、陪練、陪著寫作業的日子有你們受的。小楊覺得自己就是吃了這個虧，孩子上的是公立幼稚園，當時她還完全讚同園裡的教育理念：不算數、不識字，隻培養興趣和素質。孩子在養成良好生活習慣的同時，還學會了唱歌、跳舞、繪畫等等。但現在她對所謂的“素質教育”有很大質疑。拚音、識字、算術，幼稚園一點不教，連帶著幼稚園老師也不支持家長在家提前教，導致她的孩子不會拚音、不認識漢字，做作業讀不懂題，完全依賴家長讀題解釋。這些天小楊一直在擔心如果有測驗，她不在孩子身邊怎麽辦？

小楊家這樣的情況並不是個例，很多家長雖然口頭上反對“應試教育”，行動上卻偏偏走上 “應試教育”的軌道。口頭上反對老師上課“滿堂灌”、“填鴨教學”，當老師響應國家教學改革的號召，每節課留出十分鐘左右給學生思考、消化、延伸時，家長們又發話了：“這些老師真沒良心，課上不講完，留著課下講，就想學生去他家補課”。 老師們到底是按照教學改革的檔案要求做，還是按照家長的要求做，不管他們怎麽做，只要學生成績上不去、考試考不好，正應驗了那些老話“教不嚴，師之惰”、“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，不管怎麽教，教不好，老師都會成為大家吐槽的對象。客觀的說，應試教育愈演愈烈跟教師無關，更不是教師的錯。

事實上，很多人根本就沒有弄清楚什麽是應試教育，只是覺得孩子壓力大，加上對教育有諸多不滿，氣沒地方撒，就拿教師出氣。這種情緒化的發泄，把教師置於一個尷尬的處境。

再者，妖魔化“應試教育”也不盡合理，它不是“素質教育”的對立面。應試教育教授知識性內容，素質教育培養素質能力，兩者恰恰是相輔相成、融會貫通、相互促進、共同發展。所以不能片面地拋開任何一個隻談其一，要一分為二全面地評價兩種教育模式。

我們還應該要看到“應試教育”長期存在的土壤。歷史文化根源上，古代科舉“八股取士”，還有一些“學而優則仕”、“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想，會讓應試教育在較長一段時間記憶體在，且很難被替代；社會經濟發展上，區域經濟的不平衡，社會財富分配的不平衡，導致教育發展的不均衡，人均佔有教育資源的不對等、不均衡，所以“素質教育” 的全面推行沒有足夠的土壤和養分。另外，從教育體制自身看，“不拘一格降人才”被“一考定終生”的人才選拔機制取代後，讓人們不得不產生“唯分論”、“唯考論”的思想，與之相適應，“應試教育”滋生的土壤則會越來越肥沃。

正因為“應試教育”存在有著種種複雜的原因，就現階段而言，我們所能做到的是盡自己最大的能力，充分發揮各自在社會上承擔的角色作用，盡量降低應試教育的危害，而不是一味的指責某一群體，讓某一類人背上沉重的“黑鍋”。