大學青年教師的“三座大山”：教學、科研、房子

導讀

青年教師周課時數在十二課時以上，沒時間看書和搞科研；為評職稱必須寫論文，發一篇論文可能花費一年工資，有的一輩子也沒體會到學術兩字內涵。

現在的大學青年教師面臨著新的三座大山，這三座大山，讓青年教師喘不過氣來。這三座大山是，教學、科研、房子。大學圍繞政績轉，政績帶動職稱轉，職稱帶動錢轉，錢帶動教師轉，學術自由被錢無情地甩到了寂寞的牆角。教師一旦穿上了職稱的紅舞鞋，就會不停地轉。大學追求政績不止，教師轉動不已。在大學圍城的外面，人們看到的是幻想風景。在大學圍城的裡面，人們看到的是拚鬥慘象。在大學圍城的外面，人們聽到的是生命狂想曲，在大學圍城的裡面，人們聽到的是生命詠歎調。大學圍城外面的人想進來，大學圍城裡面的人想出來。

教學的大山

剛到大學的青年教師，首先就得搞好教學。教學是一個過程，包括備課、查資料、講課。這一過程說簡單也簡單，說複雜也複雜。簡單就是弄懂教科書，把教科書的內容講清楚，不用查額外的材料。複雜就是教科書是一本大雜燴，好的教科書少見，大部分教科書都是互相抄襲的產物，且邏輯混亂，結構不合理，內容自相矛盾，條塊分割、難以自圓其說。把教科書講得越好，越容易陷入自相矛盾的怪圈。一個好的青年教師，得具備對教科書去偽存真的能力，青年教師的知識結構又沒有達到去偽存真的能力，這就必然陷入講好課需要扔掉教科書、講不好課就必須有教科書這個救命稻草矛盾的當中。如果沒有外在的監督，青年教師講課好壞並沒有太大的壓力，可是各種教學評估，各種針對年輕人的講 課大賽，各種講課考核，各種針對年輕人的聽課，使得年輕人不得不努力備好課，講好課。否則來一個差評，幾年也不得翻身。講課的初始印象分是十分重要的，偏 見往往在第一節講課失敗中形成。

年輕教師的課時或者很少，很少就影響評職稱。或者很多，但很多也不會增加評職稱的權重。年輕教師由於不能帶碩士生或者博士生，如果不上課，總體課時就不夠。總課時不夠，就影響評職稱。年輕人就想盡辦法要課時，多上課。青年教師周時數大都在十二課時以上，有的甚至一周達到二三十課時，課時完成了，年輕人也就累了，也就沒有時間看書和搞科研了。青年教師在讀書和搞科研的黃金時期大都花費在教學上，等到有時間搞科研的時候，精力不允許，他們對科研本身也就失去了興趣。一個在青年教師在這一時期如果沒有形成搞科研的習慣和學術思維，那麽到了一定的年齡之後就不會搞科研了。畢竟搞科研的過程是長期的學術積累的過程，由年輕到退休，學術積累不能中斷，也中斷不了。

科研的大山

科研是教師學術生命的體現，科研是評職稱的核心指標。科研包括發表論文、申報和完成課題 及學術交流。文科發表論文都要求發表在核心期刊、CSSCI、SSCI期刊，各大學還采取了土政策，在核心期刊和CSSCI的基礎上，又規定了A類、B 類、C類期刊，只有在這樣的期刊發表論文，才能評上職稱。對於大部分年輕教師來說，發表論文已屬不易，發表在CSSCI期刊更是難上加難。有的教師為了發表論文，還得自掏版面費。現在的版面費，一般的期刊都在千元以上，重點期刊都在上萬甚至幾萬元以上。如果通過中介發文章，那就是天價論文，發表一篇論文就有可能花費青年教師半年的工資。即使這樣，論文也不是寫完就能發的，寫得再好發的可能性也少，好的雜誌還是需要有一定名氣的作者來支撐門面的。有的年輕教師甚至幾年也發表不了一篇核心期刊的論文，大學因此出現了一個新的特殊群體，不寫論文，不評職稱，心甘情願當終身講師或終身副教授，這樣的年輕教師在國家有關規定的追壓下，就有面臨著失業或轉崗的風險。

對於青年教師來說，科研與寫論文本身應該是統一的。論文是科研的結果和標誌。但實際上，科研與學論文是分離或脫離的。寫論文只是為了評職稱，評職稱才不得不寫論文。為了寫論文而評職稱，一旦評上副教授甚至教授，論文生涯也就結束，可學術生涯還沒有開始，從起點就沒有學術，從終點又哪裡來的學術呢？可能有些教師，一輩子也沒有體會到學術兩個字的深刻內涵，就是淺表層內涵也沒有體會到。

申報和完成課題也是科研和評職稱的重要組成部分。課題包括地市級課題、省部級課題和國家級課題，還有各種名目繁多的專項課題。無論何種課題，都需要有前期的研究成果，有了前期的研究成果之後，申報課題還得需要拉關係，走後門。青年教師在很少有論文發表，很少有前期的研究成果，年輕教師還沒有形成 學術關係的情況下，申報課題的難度可想而知。年輕教師大都是在老教授申報課題負責人的參與者，在老教授的指導下完成課題，年輕教師甚至成為老教授完成課題 的長期雇員或者包身工。為了鼓勵年輕教師申報課題，提高年輕教師搞科研的積極性，搞了諸多為年輕教師量身打造的青年科學基金項目，這也是杯水車薪，大部分 年輕教師還是申請不到。申報和完成課題，尤其是申報省部級和國家級課題，對一些人幾乎是可望而不可及的事情。但申報必須年年有，年年申報終會有獲批的時候，申報課題就具有了西西弗斯不斷推石頭的悲劇性效應和重複性陣痛。

學術交流也是評職稱的必備條件。學術交流的好處在於了解學術前沿、學術動態、形成學術交流圈子、形成學術交流氛圍，為搞科研發論文打下良好的人 際基礎。問題在於，開會的錢從哪裡來，有的學校條件好，開會的錢由學校給報銷，有的學校條件不好，開會的錢自己掏腰包，在後一種情況下，很多年輕教師就會 選擇放棄開會。如果學校規定必然得參加學術交流，否則不能評職稱，年輕教師就得自己花錢開會。說到這裡的時候，年輕人的腰包就已經被掏空了。

房子的大山

年輕教師總得結婚生子，總得有房子住，安居才能樂業，安居才能有心情寫論文申報課題評職 稱。年輕教師收入都不高，大都在三四千左右，課時費也是因學校而異，據說最高課時費一節可達百元，最低課時費五元，條件不好的大學甚至沒有課時費。無論如何，年輕教師的所有款項都在五六千元錢，這些錢買房子有相當的難度，年輕人掙死工資和課時費的速度，總也趕不上房價上漲的速度。一旦買了房子，如果父母沒錢，親戚朋友不能幫忙，也就能交個首付，後期的錢就得通過貸款買房，後期跟進就是還房貸。他們不得不通過各種辦法在校外掙錢，或者是辦班，或者是講課，或者通過各種各樣的辦法來掙錢還房貸。年輕教師一旦走上了這條路，也就當了房奴，也就沒有了評職稱評教授的未來，學術生命也就基本上終止。對於年輕女教師來說，又多了一層壓力，在懷孕生孩子期間，至少要中斷四年的學術生命，評職稱也就相應晚了四年。

如果說講課這座大山還能承受得起，科研還可以放棄，房子這座大山總得自己扛。但沒有講課沒有科研就不能評副教授教授，不能評副教授教授就面臨著 轉崗或失業，一旦轉崗或失業也就失去了生活費的基本來源，房子也買不起。這三座大山不得一個接一個地背著，承受不起，就得放棄教師這個職位，得另謀出路。 另謀出路，對於一個讀書人來說，還真是難尋得很。

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