從教30年，我認為全球第一的芬蘭教育並無特別之處

題圖：劍濤攝於芬蘭。

作者：邱鳳蓮，著名兒童閱讀推廣人，全國教育科研優秀教師，江蘇省優秀教育工作者。

一諾寫在前面：

我其實早知道邱老師的名字。大家如果家裡有《日有所誦》這一套書，可以看到她的名字就在封面上，和徐冬梅、薛瑞萍老師同為主編。她們做過的工作，非常了不起。讓孩子們可以從小就感受中文的韻律和美。

今天這篇文章，是邱老師作為一位有多年經驗的教育工作者的分享 — 關於在我們的“國情”裡，有可能給孩子好的教育麽？看文章吧。

2016 年春，我在一個省城做關於家庭教育的講座。結束時，是提問互動時間。一位全職媽媽等不及工作人員遞送話筒，就起身傾訴：她的兒子剛上二年級，她用幾乎全部心力看顧兒子的學習，可結果事與願違。孩子寫字慢，每晚作業寫到九點多。班級檢測，名次總是倒數。周末，她帶著孩子，奔走於各家補習班，但不見效果。她感覺，孩子現在性格大變，動不動發脾氣，連原來熱愛的閱讀時間也不再喜歡。說話間，這位媽媽已泣不成聲。

瞬間全場靜默。我走下去，給她一個擁抱和五條建議。她如獲至寶，一一記下。但我心裡知道，教育的改變沒有這麽簡單，這位媽媽首先要改變的不是孩子，而是自己。

今年 10 月份，我參加了一土教育組織的芬蘭行，在行走各學校期間，會反覆想起這個媽媽，也會反覆想起那五條。為什麽？下面我會細述。現在，讓我們回到現場 — 芬蘭。

芬蘭教育，真的是驚世絕學？

出眾的教育制度，將確保芬蘭，前途似錦。

——英國女作家崔蒂

十月，在赫爾辛基，在坦佩雷，在目光能及的更遠處，大片大片的森林都攢足精神，在漫長的冬天和黑暗來臨之前，竭力裝扮這個國度最明媚的季節。

對於芬蘭，森林是難得的瑰寶。這個世界上最早制定《森林法》的國家，在采伐量不斷提高的當下，森林面積仍以每年超過 1 立方米/公頃的速度不斷遞增。

是的，這是個謹慎而有遠見的民族。樹人樹木皆然。

劍濤攝於芬蘭。

在參加此次未來教育論壇之前，從很多方面聽到過這個國家。

當人們談論芬蘭時，人們談些什麽呢？森林、湖泊、曾經的“諾基亞”、清廉的政府管理，還有，當然就是教育。

2000 年起，經濟合作與發展組織針對全球中學生，開展三年一次的“國際學生評量計劃（PISA）”。芬蘭，這個僅有 550 萬人口的小國，以各項能力檢測高居不下的成績，一下子躍升為國際媒體和全球教育者矚目的焦點。

而更讓人們驚詫的是，芬蘭孩子的學習時間比很多國家都少。

舉世驚豔。

難道芬蘭教育，真是驚世絕學？

可為什麽我也聽到芬蘭教育沒有什麽特別之處的論調？到底誰是誰非？

走進芬蘭，我漸漸明白，譽為全球第一的教育，其秘密正在於：它並無特別之處。

必須說明：這並無特別，不是指那些想當然地以為“小國寡民的芬蘭，教育政策容易實施，教育並無多少創新”的想法。持那些想法的人，要麽是沒有看懂芬蘭教育的秘密，要麽就是為自己無所作為，尋找一個合適的理由。

我之所以說，芬蘭教育並無特別之處，是因為：

如果一個關心教育的家長或社會人士，還信奉著孩子要贏在起跑線的觀點，還臣服於從小到大一路競賽，處處造神的功利教育，你會看到，這裡的教育環境不是你想象的疆場。

它是平等的、寧靜的，它包容每一個孩子，在八年級之前，甚至從來不以分數評判孩子的成績；你會看到，這裡不是縱容競爭和天才的地方，它給予每個孩子同等的教育環境和教育福利，它靜靜等待每個孩子加入終身學習的馬拉松，而不是鼓勵孩子們贏在起跑線。

是因為：

如果一個教師，還迷戀著教育舞台上公開教學的一招一式、一顰一笑，還沉浸在表演式的基本功 T 台，和環環相扣的教學技術秀場，你會看到，這裡的老師根本不會這一切。

孩子們學習的課程，都是教師和家長、孩子一起擬定，一起探討，沒有招式可言，更無表演可秀。不過，這裡的中小學教師都是碩士畢業，他們具備我們看不見的綜合能力，熱愛教育，熱愛孩子，願意跟著孩子們一起去研究一個個孩子關心的主題。

他們當中有很多全科老師，承擔了孩子們學習的大部分課程，他們讓孩子在沒有學科圍牆的教學生活中自由生長。

在芬蘭，很多主題課程是隨時可能改變的，如果今天走進森林，孩子們突然對某種植物的葉片或某種動物的糞便感興趣，那很可能，老師會在接下來的這一周裡，根據大多數孩子的提議，圍繞他們感興趣的主題設計課程。在芬蘭，老師、家長和孩子，才是教育現場真正的主人。

是因為：

如果一個教育管理者，還在為我們條分縷析的績效考評制度而大傷腦筋或沾沾自喜，那麽看到這裡的教育生態，真的會覺得奇怪，或者會感到失望。

在芬蘭，從政府到學校，沒有按照成績給教師評分的機制，他們給予老師的只有信任。他們認為，有了信任，才有責任，只有內在的責任感才會讓老師努力成長。老師都很好，評比或評分會破壞同事間的協作，造成不必要的惡性競爭。

既然每個孩子都不一樣，怎能用分數去衡量教師的教學成果？如果都把老師拉去評分，才是起跑點不一樣的“不公平”。當然，他們也有評估，那更多是校長和老師一起，以個人和班級不同的情況為基點，制定教學規劃，並不斷交流、反思、調整，讓老師找到自我成長的路徑和動力。

在芬蘭教育中，沒有誰是特別的。沒有誰最優秀，也沒有誰最糟糕。即使那些特殊孩子，也受到同樣平等的接納。他們很少將孩子送到特殊教育學校，而盡量在普通學校內通過一些特別的乾預和幫助緩解孩子的問題，逐步將其引入正常的學習軌道。

如果，你認為這一切的不特別，恰恰就是芬蘭教育的特別之處，那麽，說對了，你已經掌握了芬蘭教育的驚世秘密：那就是回到教育的常識，信任、關愛每一個人。

“國情”，不應是我們的保護色

現在，讓我們再說說那位媽媽。

其實，這樣的故事並非偶然。我在體制內工作二十五年，每年開學，很多學校都會重複上演一年級小朋友在門口哭泣，不願入學的場景。這些孩子當中的一部分也將漸漸變得和她的兒子一樣。而這位媽媽，也和很多媽媽一樣，全心全意為孩子服務。如果我向她介紹芬蘭教育，她一定會滿懷羨慕，然後歎息孩子沒有身在那樣的教育環境。

僅僅是歎息嗎？不然 — 我們還能怎樣？

事實上，自 2000 年以來，陸續到芬蘭考察教育的各國團隊，已逾千個。當然，也有中國的團隊。但是，談到實踐，談到具體做法，我們最常說的一個詞，就是“國情”。是啊，各國的歷史文化、經濟背景、人口分布都不一樣，要將芬蘭的教育現場遷移到國內，談何容易？

可是，我們就這麽看過，問過，走過，不帶走一片雲彩？

我們就這麽讓這對母子的故事繼續上演，且不斷複製？

我們是否覺得，當我們在說國情的時候，我們其實是在推諉什麽？

是的，責任。我們是在推諉責任。

當芬蘭將足夠的信任給予老師的時候，也給了每個老師最大的責任。今天，我們要將這樣的信任給我們自己嗎？要知道，你和孩子才是所有教育現場的主人，你願意和孩子一起承擔嗎，還是將所有的壓力都扔給小小的他（她）？

如果，你還是不明白，讓我們再來還原一下場境：

如果你是一個關心教育的家長，當你走進芬蘭，看到一個個初中的孩子，每周有三小時流連廚房，在上烹飪課；

每周有三小時和老師一起在木工坊，繪製各種機械圖樣，打磨各種模型；

還有三小時要去森林中和大自然相處，或者到操場上和夥伴們遊戲；

每年還有兩周的時間，孩子們要去超市、去醫院做社會實踐……

你願意給你的孩子這樣的時間嗎？還是讓他放下這些“無用”的活計，趕緊去完成永遠做不完的習題？

如果你是一位教師，當你和蜻蜓自然學校的老師一起走進森林，當你看見孩子們在森林裡擲骰子，扔樹枝，靜靜傾聽秋日樹林的聲音，當你和大家一起用最原始的方法烤爆米花，碰巧，那天的爆米花並沒有成功炸裂時，你會怎麽想？

那躍動的火苗，那輕微的炸裂，那並不強烈的芳香，一定讓你和大家一樣雀躍而又安靜。那一刻的等待，激起了沉睡在我們身體裡的人類祖先對火的神秘崇拜，以及對食物的最初眷戀。那一刻，我們莫名激動，又莫名失望。

我們明白，並沒有每一次采擷都成功，並沒有每一次取火都熊熊。失望掠過我們心頭的瞬間，我們仿佛看見了人類久遠的回憶。可是，換作你，你願意在這樣寒冷的深秋帶著孩子來感受這一捧跳動的火焰嗎？你願意和孩子一起在森林裡研究一棵杜松子，探究雄性動物的特點嗎？你會不會覺得直接告訴他們幾個答案，來得更加直接有效？

如果你是一位教育管理者，當你聽到芬蘭校長在介紹，他們信任每一位老師，對老師沒有績效考核，也不需要老師提供每個孩子的具體分數，只是通過規劃、聊天、家長反饋對老師有基本的評估時，你願意棄置那一大摞試卷和考核表，或者稍稍改變自己，不再那麽看中它們嗎？

不管你是家長、教師，還是教育管理者，試問，你肯這麽做嗎？

是的，國情，你一定還想這麽說。

那麽請聽聽我給那位媽媽的五條建議。也許，作為一個家長，在我們的國度我們的家庭，也可以盡力為孩子創造更好的教育現場，而不是被惡劣的環境完全裹挾。

第一條：迅速把孩子從那麽多補習班解救出來。

除非孩子喜歡的興趣班，其余不用再上。這麽小就補課，補到何時終結？將時間留給你和孩子，一起讀故事，一起走進自然。美好的故事給孩子的積累一定比補習班更多。而且好故事和大自然都是最好的教育場境，它們會合力療愈你們共同的傷口。

第二條：以孩子寫字慢影響睡眠的事實，向老師請求：適量減少你孩子的作業。

記住：身體才是孩子跑完人生馬拉松的根本。

第三條：跟老師單獨溝通，看看能否懇請學校不要那麽多檢測，更不要排名。

因為對於低年級孩子，在搞不清題意的情況下，被判定沒有學習能力，是最大的傷害和不公。

第四條：在第三條沒用的情況下，給孩子編個故事。讓孩子相信，他將來會更好。

比如，可以告訴孩子，你小時候考試也不好，可是因為喜歡聽故事、喜歡讀書，成績就慢慢變得很好了。讓孩子不要自卑。看上去這是一個謊言，可這也是一個真理：熱愛閱讀的孩子，大部分成績會越來越好。而且，這是媽媽在不能改變大場境的情況下，給孩子的一道保護屏。我自己就曾這麽做過，結果孩子真的將她害怕的課程學得越來越好了。

第五條：找一份自己的工作。

不要把全部心力放在孩子身上。你去努力工作，也是給孩子一個榜樣，一個更好的家庭教育場，這比你做孩子的服務生更好。

如果，你是一個老師，或者一位校長，聽了這個故事，你當然知道應該改變什麽。不過，還有另一個故事，可能我們也應該聽聽，那也是我親歷的故事：

1991 年，我從師范畢業，分配到一所縣屬實驗小學。那所小學校坐落在瓜洲古渡旁，一個小小的鄉鎮上。可是就是這所小學，在上世紀 90 年代初就取消了期中考試，並且從不組織或參加區域任何形式的聯考，也不以孩子的考試成績評定教師。而且，那時候學校就開始了全科教學的試點。前國家督學成尚榮先生為此專程來這所小學校蹲點聽課。

我記得我們的老校長每天所做的就是聽聽課，看看班級，和老師們交流情況。但是那所小小的學校，卻培養了很多名優秀教師，他們後來都相繼成為區域內外很多名校的長官者和教學骨乾。那位首先進行全科嘗試的老師，現在成了當地一所著名民辦學校的中層長官和骨乾教師。

現在，離開那所小學的老師們，得以遠距離回看她走過的路，或多或少，都有一點感歎：那是了不起的改革。

假如，今天，我們將所謂的“國情”作為我們無所作為的保護色，有一天，當我們老去，回過頭來，遠距離看看我們這些教育人在這個時代的所作所為，我們會怎麽想？

慢慢的趕快，其實我們也可以

從少年時代起，我個人的座右銘就一直是那句古老的拉丁文，Festina lente，意即慢慢的趕快！

——卡爾維諾慢慢的趕快，其實說出了很多事物的本質。

芬蘭教育“少即是多”的理念，就是一種慢慢的趕快。沒有用評比來激勵孩子，沒有用甄別來區分老師，他們用最溫暖、最安全的基礎教育給了所有孩子長大的力量。看似慢，實則快，因為他們知道，“真正的贏家，從來不競爭”（芬蘭作家山穆利·帕洛南），因為他們知道所有的根系都需要在黑暗、溫厚的泥土裡默默生長，揠苗助長的結局，雖然偶有碩果僅存的僥幸，但更多看到的卻是枯萎和凋落。

這慢慢的趕快，其實我們也可以去嘗試。面對教育，我們不應只是時代的發問者、質疑者，我們也該是建設者。因為不論我們是誰：家長、教師、官員，我們都是教育的相關者，都是每一個教學現場的主人。我們不能將所有的責任都推給我們的課程體系和教育環境，推給無所不在的國情。

每一個教育個體，確實很難對抗強大的群體，但是從一個點開始，建立小小的教育生態圈，然後一點一點培育、一點一點擴大，我們一定可以讓這個生態圈變得更大，更有生長的力量，就像芬蘭人植樹、育人一樣。

這樣的生態圈建設有很多人已經在嘗試，中國台灣道禾教育創始人曾國俊先生因女兒降生創辦道禾，中國大陸李一諾女士因為孩子入學，創辦一土，還有很多致力於教育改革的同仁，他們在自己的班級、家庭所做的，就是回到教育的常識，在生命的根部用力。

無論是道禾的自然農場，學習村莊，還是一土扎根於土地的教育，或是很多傳統文化學校、華德福學校、還有很多教師、家長的用心探索，其實都在告訴我們：教育最終要給的是生命。只有在地下展開穩固的根系，才能在天空綻開明媚的花朵。對於兒童來說，好的教育是來自根部的土壤和水源，是兒童立足之處的不竭養分，而不是催生苦果的激素。

今天的時代急功近利，匆匆忙忙。而我們，當代教育的相關者、建設者，如果也急功近利、如果也匆匆忙忙，為了某一串數字，為了某一刹輝煌，一起加入其中，我們背離的豈止是教育，還有人的本質。

教育的罪惡，甚於其他。當我們在教育的田園裡，日複一日，埋頭苦乾的時候，我們應該警醒：一雙教育者的手，不能為生命注射激素，不能為瞬間的光豔揠苗助長。因為，教育，需要的不是這一瞬，而是更廣闊的未來。

芬蘭這個苦寒之地，百年來經歷諸多苦難，穿越重重黑暗，對教育的重視卻從未改變。他們從未想過競爭，卻意外地贏得了光榮和夢想。正因為無意，這光榮才能永續。因為教育不是用來競爭的，教育的內核從來就是培育完整的人，教育者擔荷的是人類共同的未來。

和孩子一起，做更好的教育現場的主人。雖然，在今天的時代背景下，這種始於教育個體的探索之路，艱辛而漫長，但說到底，這也是我們必須要走的路。希望有更多的人一起走吧。