曾幾何時，面對學生的教育，教師愁、家長憂，焦慮成了共同的情緒。
身邊的老師情緒沮喪、精神苦悶，班裡的學生離家出走無方解決，與單親家庭學生的父母商談往往無果而終……
身邊的家長也不時抱怨，要幫著孩子設計小報，要配合學校搞各種活動，還得天天雞飛狗跳輔導作業……
構建“家校合作”與“家校共育”的良好格局，能夠很好地發揮家庭教育和學校教育各自不同的教育功能，是孩子健康成長和全面發展的基礎。但令人擔憂的是，家校合作過程中存在雙方主體責任界限不清、職責不明，甚至越位和錯位的混亂現象。
對於班主任，要為其所為，而不能任性妄為，莫將“愛”轉化為“礙”。
班主任工作做得好，教師可以成就事業的華章和生命的精彩。但許多班主任老師由於責任心驅使，只要是學生的事情，便大包大攬，見錯就管，知其不可為而為之。雖然精神可嘉，但未必明智。迷信“愛”的力量，盲目擴大自己的責任，其實是缺乏邊界意識的表現，反而會成為家校合作的“障礙”。
實際工作中，有一些老師經常與家長溝通聯絡督促學生完成作業，要接聽家長電話談上一個晚上……因為責任心驅使，老師會干涉單親家庭情況、無限督促作業問題，至於實際效果如何，真的可能是鞭長莫及。因為很多事情超過了班主任工作的邊界，也就很容易吃力不討好。
職內不盡責，於理於法於情，都不合適。
教師如果具有邊界意識，遇到問題就會很清醒、很鎮靜，工作不盲目，能夠把精力集中在確實能做、應該做的事情上，不做無用功。作為班主任，要懂得我們工作的邊界，不要讓教育行為越位，把幫助變成了干涉；術業有專攻，循常道，做正常教育。邊界問題是班主任專業化的前提，也是班主任發展的基礎。
對於家長，為其所為，而不能坐視旁觀，要將“配合”轉化為“有為”。
一般情況，我們總是說希望家長配合老師教育好孩子，這是錯誤的觀念和想法。對一個孩子來說，家庭教育和學校教育相比，前者更重要一些。家長是孩子人生的第一任導師，要幫助孩子“扣好人生的第一粒扣子”，家長的品格、理念、學識和育兒的能力才是孩子真正的“起跑線”。家庭教育不但是基礎性的，而且是全程性的。
一方面，我們要明確學校的專業教育活動不能向家長轉移，家長不能越俎代庖；另一方面，家庭教育不能成為學校教育的附庸，家長不能將孩子的教育成長完全寄托於學校，認為教育就是老師的責任，或者有了問題就找老師，對老師過度依賴。
家長要有對孩子的獨特的教育使命，要參與孩子的教育，干涉孩子的成長過程，教孩子學會生活、學會做人、促進孩子健康成長。要讓孩子從事力所能及的家務勞動、多讀書，要引導孩子走進大自然，走進社會，認識生活。因此，家長需要樹立科學的教育觀和親子觀，對自我權力的界限有合適的定位。
家校合作的邊界意識，強調家庭教育和學校教育要劃界但不越界；同時，在家校合作過程中，要增強家校互信機制，拓寬家校互動管道，強化家校互利效應。
只有學校教育與家庭教育各司其職，老師和家長各盡其責，才能使我們的教育更成熟、更理智。
作者：田欣（朝陽區“田欣班主任工作室”主持人）
圖片：來自網絡
編輯：現教君
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