班幹部制度，從小扼殺了孩子的平等觀？

“一道杠“、”二道杠“、“三道杠”到底帶給孩子什麽樣的影響？這大概是他們對於“權力”的第一認識。

班幹部和等級獎勵制度，是中國教育擇優體系中的重要部分。在中國，六歲的孩子入學後，就要面臨在幾十人的班級裡選班幹部。

首先選出班長，然後是副班長，接下來是學習委員，生活委員，體育委員，文藝委員，勞動委員。除了這些重要的職位外，還有小隊長，小組長，課代表，剩下的就是芸芸眾生。到了二年級，少先隊成立了，考核體系依照三道杠，二道杠，一道杠的順序再來一遍。

對於中國的小學來說，班幹部制度名正言順、天經地義。可是如果我們環顧一下歐美日等發達國家的教育體系，會發現他們根本就沒有班幹部制度。班幹部制度真的好嗎，它給我們帶來了什麽呢？

小學生在作業本上寫藏頭詩，向老師舉薦自己

班幹部制度給孩子帶來什麽影響？

孩子缺乏安全感和受尊重的體驗

所謂的“差生”，小小年紀就得體會“平頭老百姓”的感受，被劃入了最低等級，自信會受到長久的打擊。

所謂的“優等生”，雖然得到了老師的寵愛，但是優等生由於看到了老師對待差生的態度，害怕自己失寵，內心常常不安。有些優等生喜歡向老師“告狀”，來維持自己受寵的地位。有些優等生則內心糾結，對於“差生”的處境感到不安。

那些在“優等生”和“差生”之間的孩子，則會強烈地感受到自己被忽略。

孩子缺乏平等意識

在今天的西方教育理念看來，所有的孩子人格上都是平等的，享有平等的受教育權，理應得到教育者平等的對待。如果僅僅因為有的孩子身體發育早些，智力發育早一些，考試分數高些，有的孩子長得漂亮更討老師喜歡，就比別的孩子得到更多的機會，甚至對其他人擁有了或大或小的權力，這是不被接受的。如果一進入學校就被等級化，很容易使孩子缺乏平等意識。

孩子過早面對權威

班幹部制度讓剛剛離開家庭的孩子，進入到了一個被等級化了的小社會。每個孩子，都有了自己的初始位置，而老師是這個小社會的唯一權威。在孩子們的小天地裡，老師的權威無法抗拒，孩子只能接受。可是如果老師比較情緒化，或者過度行使自己的權威，孩子們即使對現有權威和秩序不滿，也難以表達或反抗。孩子們或多或少會感受到不公平。

榮譽容易成為老師控制學生的工具

在中國的小學裡，孩子的榮譽基本由老師給予，而老師很可能因為學生的某個缺點，又會剝奪掉這種榮譽。比如某個學生上課說話了、作業做得不夠好、忘記帶課本，這些都可以成為老師不讓某個孩子當幹部的原因。孩子們如果想要一直維持榮譽，就得按照老師的要求來做。

許多國外小學沒有班幹部制度

美國

美國的小學，老師需要有學生做事情時會公開招聘：Volunteers？（有志願者嗎？）於是就有孩子把手舉得高高的。如果需要幫助維持秩序什麽的，老師會求助於家長，就會有家長輪流跑到班級裡當志願者。

瑞士

瑞士的小學不僅沒有幹部，甚至沒有任何評比、獎勵。什麽“三好學生”、“優秀少先隊員”、“優推生”這些名詞，從來沒有出現在小孩子們的學校生涯中。

日本

日本的小學沒有班長，但是有小組長。不過小組長是依據孩子意願產生的，想當小組長的孩子自己舉手，如果有幾個人都想當，就由孩子們玩石頭剪刀布決定。小組長一個月換一次。

這些制度設計，看起來老師沒有多少權威，也沒有多少可以借以控制學生們的機會，但他們悉心保護著孩子們的自尊、自信、安全感、對公正的感受和平等意識。

反觀中國傳統的班幹部等級製，那些先天智力優秀的孩子，可以在這種嚴格的考核中獲得大量讚揚。但對那些先天智力不那麽優秀，或者發育較遲緩、天性活潑愛動的孩子來說，他們的自尊和自信心會在這樣的體系中受到不少打擊。

可是不管是否優秀，對幼小的孩子來說，過於嚴厲的威權，過於豐厚的獎品，都是他們幼小的心靈無法承受和做出正確判斷的。

本文整理自 東西方教育。