一、
張老師是我的小學老師。
三十年前,我讀小學五年級,那時小學五年製,五年級是畢業班,張老師教我數學。
小學五年級學生只有參加全鄉組織的考試,優秀者才能到鎮上的初中上學。我的全班二十多個學生,最後考上初中的只有8個同學。
雖然鄉村學校不大,只有十多位民辦教師,教畢業班的老師,是全校優選的教師。
所以,一直教五年級數學的張老師,是學校裡教學水準比較高的老師。
二、
張老師是高中畢業的民辦教師。教我那時張老師尚年輕,他的兒子與我同班同學,關係不錯。
一次,和張老師的兒子交流,他說,2014年,張老師退休了!
我問張老師的情況怎樣?我祝福說,教了一輩子書,也該安享晚年了。
同學說,退休時,人老了,也聾了,和他說話,必須用大聲音才行。
同學說,張老師退休時有一件事,心裡一直擱不下?退休時,依然是小學一級教師職稱。雖然他嘴上不說,但心裡有無窮的遺憾。全校老師,只有他一個人是在初級職稱退休的。
三、
同學講,本來張老師一直都有向上晉升職稱的機會,起初他爭取了幾次,沒有成功,就放下了。
一直到退休前,省裡教育廳有一個檔案,凡教書三十年以上,年滿55周歲可以直接申請晉升中級職稱, 不佔用正常的職稱指標。
張老師非常高興,認為有了希望。
那一年,張老師和同校的李老師都符合條件,他們就把申請表填好交上了。
交表之後,李老師和張老師商量,咱們是不是給鄉裡管這事情的中心校長送點錢,不然,最後一次機會別耽誤了。
張老師說,不用送,這是省裡的政策,中心校不會卡我們?
後來,李老師的職稱通過了,而張老師沒有通過。
上面說,張老師的學歷畢業證有問題,上面沒有通過,所以,職稱沒有批下來。
學校的王會計說,李老師去活動了,你沒有去托關係吧!世道就是這樣,有檔案不假,但是,不花錢,是你的他們也不給你,這是一種“潛規則”。哪有不破費的職稱!
四、
張老師有些生氣,騎著自行車跑了十多裡,去鄉中心校找校長理論。
校長見到他來了,非常熱情,也非常同情,說,幾年前,你提交過一個高中畢業證,那時通知你去進修一個高職學歷,你沒有去,學歷不合格,所以,上面沒有批下來。
張老師說,這次政策是直轉,沒有條件要求呀!
校長,你理解錯誤,評職稱中心校是要把關的,我們蓋章是要擔責任的。真的沒辦法!
校長說的頭頭是道,張老師無奈的回來了!
到家,兩隻耳朵就聽不到聲音了!
六、
今天看到一位朋友的文章《不讓教師從初職退休,是對教師最起碼的尊重》。
文章講述了一位老師的情況:
作者在街遇到了一位退休的老教師,聊了一會兒天。
作者問她退休時是什麽職稱,現在退休金多少。
沒想到,她的臉色馬上就暗了下來。
她說,自己退休時是初級職稱,退休工資比別人少一大截。
作者忽然發現,自己不小心碰到了她內心最痛的地方。
因為職稱不僅關係到教師的收入,更關係到他們的尊嚴。
但由於評職規則的問題,使得很多老師的職稱一輩子都難以晉升,這是讓他們心裡難以接受的。
七
因為看到上面的文章,我想到了張老師的故事。
據筆者所知,有許多教師是初級職稱上退休的,職稱的弊端很多,這又是其讓教師擔憂、心情不安的一種表現。
初級職稱退休的教師,是教育的羞愧!
講完張老師的故事,思考朋友的文章,對於當下的中小學教師職稱制度,筆者認為,職稱確實應該改革時刻了。
解決職稱問題,方法有許多:
第一種方法,讓職稱成為一種資格制度,放開名額限制,條件達成,就可以自然晉級;
第二種方法:讓職稱成為一種榮譽制度,是參照公務員職級製,按年限正常晉升。
第三種方法:讓職稱成為一種資歷制度,職稱和工資料脫離,職稱不影響工資的多少。
當然,還有一種比較徹底的方法,職稱是萬惡之源,直接取消職稱就可以了!
現行的教師職稱制度,弊大於利,讓老師們天天為職稱鬧心,心思多都用到教育教學以外的地方去,是教育的大不幸。