相較於本土的“母語學習者（An native learner）”，來到美國的移民群體作為“英語學習者”（An English language learner），在語言和學科學習中處於劣勢，“學術詞匯”教學作為有效的解決方案日益受重視。對於中國國際學校中的絕大多數“英語學習者”們來說，這是否有同樣的意義？
文 | 鄭鋼
編 | Jack
學術詞匯(Academic vocabulary），顧名思義，並不是高頻生活詞匯，也不是晦澀的技術詞匯，而是指學校中各學科共有的常用詞匯，常常指的是出現頻率最高的詞匯，帶有指令或概念性質，具有普適性。
在歷史上，學術詞匯的研究和實踐主要出現在語言學中詞用研究領域，並不是基礎教育課程關心的話題。然而，今後，學術詞匯將成為K12教育所有課堂的重要內容。
學術詞匯變得重要的原因
美國K12教育為什麽重視學術詞匯，這與美國不斷大規模接收移民的政策和現象有關。 據統計，從2001年以來，每年大約有88.4萬外國人移民美國，絕大多數移民的母語不是英語，而其中相當部分是學齡兒童，進入了美國各級各類學校，而且佔有的比重越來越大。
莎琳在培訓中定義他們為：“英語學習者（An English language learner）”,而非“母語學習者（An native learner）”。對於這些學生來說，語言障礙是融合美國文化和社會的最大障礙，也是影響他們學業水準的關鍵因素。他們常常無法在課堂上聽懂老師所講的或者學科教學中的專業術語。
美國和各州的數據顯示英語學習者的語言技能大大落後於母語學習者。就如2008年德克薩斯州的數據顯示，大約只有56%的五年級英語學習者通過全州語言技能測試，而全州的平均通過率鋼彈83%。2007年美國教育部的數據是70%的英語學習者英語閱讀水準未能達到應有的水準，其他學科情況也類似。
這一現象背後的原因也許是多重和複雜的，然而詞匯對於閱讀理解和教學活動指令的理解及完成是非常重要的。英語學習者可能身處語言環境一個階段後口語變得非常流利，能夠與人交流。然而要掌握教學中的學術詞匯卻不是那麽容易，需要花費較長的時間。
一項研究表明英語學習者至少需要4到10年才能和同齡的母語學習者達到同樣的學術水準(Collier, 1989; Fillmore & Snow, 2000)。解決這個問題的關鍵在於通過充滿語言因素的課堂學習，系統化和深入的語言發展才能解決，還有在核心課程學習中，學生須獲得持續的聽說讀寫訓練和學習的機會。
K12教育中學術詞匯得以重視的另一個原因在於美國STEM教育的興起。STEM教育中出現類似於項目學習、深度學習、主題學習和跨學科學習等綜合性教學活動，在這些教學活動或任務設計中頻繁出現學術詞匯，主要是各學科共有的指令性、探究性教學用語，還有常見的概念性單詞。學術詞匯教學有助於學生深入理解教學內容和教材，促進他們深度學習。不過學生在生活中很少有機會接觸到這些詞匯，所以需要在課堂中增加學生接觸和學習的機會。
培訓中，莎琳老師（Charlene）向我們舉例說明了什麽是學術詞匯：Assume（假設）、Conclude（給...下結論）、Elaborate（闡述）、Generalize（歸納）、justify（證明）、Predict（推測）、Prioritize（按重要性排列）、Summarize（總結）等。
由於所有學員都是教師，大家立即豁然開朗，原來學術詞匯極大部分其實就是教學用語，學生在完成學習任務時的指令、行為或表現的詞匯。然而究竟哪些是教師要教的學術詞匯呢？
考克斯黑德（Avreil Coxhead）曾於2000年創製了學術詞匯表（academic word list，簡稱AWL），主要為570個基本單詞。這些單詞是在研究通用詞匯及專屬特定學術領域的詞匯之後獲得的，各學科共有的常用詞匯，在國際上得到了廣泛的認可。
美國K12教育中的學術詞匯表在參考了考克斯黑德學術詞匯基礎上，根據各學科課程標準頒布和制定，各州的選用詞匯和數量略有不同。課程專家們深入研究和分析了各種各樣的教材、教學活動設計、學科課程標準和測試評價，提煉重要的教學活動或任務指令詞匯，以及跨學科的核心詞匯。這些單詞的來源常常有三類：
1.核心學科的內容詞匯或專業詞匯，這些詞匯常常和學科學習的內容及概念有關，如英語學科中的character（人物角色）、數學學科中的decimal（十進位）、社會學科中的class struggle（階級鬥爭）等等。
2.非專業詞匯，他們常在跨學科和多重的教學領域中被用到，他們是英語學習者英語學習最重要的基礎。
3.教學活動詞匯，這些詞匯主要是描述學生在教學中如何展示他們的學習成果或知識。如“What textual clues support your analysis?（哪些文本線索支持你的分析）”、“The students attempt to ...,（學生被要求去解釋......）”，請注意，這兒並沒有使用“try”，而用了“attempt ”；還如：“The student is expected to summarize……（學生被要求去總結……）”。
為了使得學術詞匯教學更具操作性和指導性，給予教師、家長和學生更有針對性的資訊和資料，有些州還以年級或學科為維度制定詞匯表，讓教師在教學中滲透、教學和運用這些詞匯。
如美國德克薩斯州教育部開發的各年級核心學科的學術詞匯，五年級的英語學科為284個，數學學科為140個，六年級學生的要求英語是277個，數學是142個，而七年級英語為258個和數學為154個。
這些學術詞匯就是學科學習的主要內容或概念，也是所有課程學習的工具詞匯，對於英語學習者在美國的課程學習中至關重要。
學術詞匯如何教
在美國K12教育，學術詞匯教學是所有學科教師的任務，學生只有知道學科基本概念的詞匯和教學活動的要求，才能跟的上教學節奏，從容或者深入地學習學科。因此恰當、合適的教學策略對於教師的教學非常重要。莎琳向我們介紹了幾種學術詞匯教學方法。
1.
維恩圖詞匯學習法
維恩圖表示多個集合之間的邏輯關係。在學習兩個相似概念、方法或者任務的學術詞匯時教師會選用維恩圖，要求學生寫出他們的相同點和不同點，在理解概念或定義中學習詞匯。比如學生在分析和學習“Essay”（論文）和“novel”（小說）時，會完成的維恩圖，中間是兩者的相同之處，而兩側是他們各自的特點。
詞匯學習維恩圖
2.
弗耶詞匯教學法
語言教學學者弗耶（Frayer）早在1969年發明了弗耶詞匯學習圖表。圖表是由四個正方形組成，中間是填寫詞匯的小圓，周邊的正方形則是填寫定義、事實、典型例子和非典型例子四個方面的內容。教師還可以根據詞匯的不同略微調整，如將定義、事實改成典型特徵和非典型特徵。此方法常常用於數學或科學的學術詞匯教學，也可以將其用於學習學科教學中，幫助學生理解知識、概念或術語的特徵。
3.
語義特徵分析法
語義特徵分析法是可視化地組織新概念或詞匯的相關用法，此方法是以縱向和橫向組合的圖表形式，展示多維度的比較和分析。這種方法一般會選擇包容性比較強的核心概念或詞匯學習。圖表左邊是具體的、從屬於大概念的小概念或例子。
而上方是概念或詞匯的屬性。如下圖所示：此表是學習和分析測量（measurement）詞匯,左邊縱向從上到下列出了厘米、英寸、碼、升、米和加侖五個度量部門，橫向上則是標準部門、公製、測量容積、測量長度的四個屬性。學生在表格中對五個度量部門的屬性開展分析，並歸類，促進對度量部門學術詞匯的學習和理解。
教師在教學度量學術詞匯時，也可以採用排序法，對同一計量部門的詞匯從高到低或從低到高地排隊，如千米、米、厘米和毫米等，使得學生在比較時掌握不同的詞匯。
語義特徵分析表
4.
類比法
在數學學科中教師可以使用數學詞匯比較或類比，鼓勵學生通過分析、比較、遷移來得出概念或詞匯。數學中許多概念或知識屬於同一類型，卻具有不同的特徵。就如學習周長時，教師要求學生從圓和圓周的關係推理到正方形和周長的關係，從而學習周長的詞匯；還有字母L與直角的關係聯想到字母V與銳角的關係，達到學習銳角的目的。
5.
詞意理解排序法
詞意理解排序法是根據2009年語言學者費希爾所研究的教學成果改變而來，目的在於培養學生學習策略意識，鼓勵學生主動思考和談論他們要學習的詞匯。
教師先將要教的單詞寫在白板上，一邊指一邊讓學生讀出來，然後要求學生對所學的單詞，根據理解程度從1到4按照不同的程度排隊：
1是他們從來沒有聽說或看到過的單詞；
2是知道或聽說，但不明白意思；
3是大致有所了解，但不能用句子向他人解釋意思；
4是知道並能向他人解釋。
此法在語用法上是元認知方法，學生在學習中自我調控詞匯的理解和學習，並聚焦於重點的詞匯，這種方法還能監測和評估學生學習前後的效果以及認知，幫助教師了解學生的掌握程度和效果。在學生到達第四個層次後，可以去用自己語言去向同學解釋促進鞏固和深化。
詞意排序表
6.
上下文閱讀推理法
此法主要用於閱讀文教學的詞匯學習。一般具有四個步驟，首先調查學生對目標詞的熟悉程度，分成三級：不知道（代號0）、聽說過（代號1）和知道會使用（代號2）；然後學生在閱讀前猜測、寫下單詞是什麽意思。猜測後，學生閱讀文本並將此詞在文本中的意思寫出來。然而這還不夠，教師要求學生提供文本線索，是哪句話或哪個詞幫助你得出答案。
培養學生資訊捕捉和推理能力是閱讀教學中的重要目標。學生能根據上下文，在語篇表面意義與隱含意義、已知資訊與未知資訊間架起橋梁，透過字裡行間，去體會作者的“弦外之音”，並深入文本理解。
這樣的詞匯教學法建立在學生自我分析和建構的基礎上，也是屬於元認知的教學方法，能有效地調動學生的積極性，並能找到學生的最近發展區，實施個別化教學，有效地培養學生的理解能力和推理能力。
詞匯閱讀推理表
學術詞匯教學之所以得到重視，是因為這些詞匯是學生學習的基本工具詞匯，對於學生在理解教學和深度學習上非常重要。美國的學術詞匯教學將詞匯學習和學科學習緊密地聯繫起來，包括概念的解釋、定義的形成、內容的比較、實際運用以及方法選擇，使得英語學習者在習得了學術詞匯、積累了詞匯量的同時，對學科知識和概念有了深度的認識，促進了學習者學科學習和自信心的培養。
英語在我國的地位是外語，其實所有的中國學生都是“英語學習者”。學生詞匯量不多、高級詞匯缺乏、理解能力欠缺是普遍存在的問題，而且教師在詞匯教學中常常隻注重語言知識教學，如拚寫、讀音和中文，而不是從語言本源和屬性出發，在理解、分析和應用中教會學生詞匯，美國的學術詞匯方法對於我們來說應該具有一定的借鑒和啟迪意義。
作者簡介：本文作者鄭鋼，現任上海市三林東校書記。
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