鄉村教師之間互相聽課，到底在聽什麽？

鄉村教師的成長，直接決定鄉村教育的水準。

鄉村教育：教師之間互相聽課，到底在聽什麽？

作為一線教師，從教16年來，我所聽過的課就算沒有600節，至少也有500多節了。聽課，對於新教師來說，旨在學習其他教師的教學模式、思路和方法，追求“他山之石可以攻玉”的手段；聽課，對於老教師來說，旨在對年輕教師教學過程中存在跑偏撞邊的教學行為第一時間給予糾正。聽課、評課可以說是助力新老教師取長補短，打通青年教師教育教學能力之“任督二脈”的最佳途徑。

那麽，教師之間互相聽課的時候，我們到底在聽什麽，要側重於聽什麽？以下三個要點必須牢記——

首先，要聽授課的成效。

無論是哪一節課，永遠都是一種缺憾的藝術。無論是哪個名師上課，在評課的時候我們都可以找到瑕疵。但是，我們在評課的時候往往會出現這種情況：當名師或者骨乾教師登台授課之後，讚美性的語言如果過年之時的鞭炮聲一般不絕於耳，而教學中存在的一些問題則直接被忽略而過。

而一些青年教師開的課，大部分聽課老師在評課的時候似乎就沒有那麽客氣了，很多聽課者都往往存在著對其“一棍子敲扁”的想法：這個教學環節也不行，那個教學環節也很糟，評得新教師恨不得地上有個磚縫直接鑽進去……對新教師的棒喝也好，對名師的追捧也罷，都不利於聽評課的品質。聽課，個人覺得應該以“取經”的心態聽授課的成效：水準再差的老師，在開課的過程中都可能存在閃光點；水準再高的老師，也會在開課的時候犯錯誤。課堂教學中，哪些細節是“真經”，哪些細節是“偽經”，我們都應該擦亮自己觀摩之時的“火眼金睛”。

其次，要聽師生的互動。

曾經聽過一名骨乾教師上的課，課中那位老師是借班上公開課。開課過程中，這個老師在授課中可能不被學生認可，所以很多本該師生互動的環節他都在自問自答，而這個班級的學生整節課都沒人舉手發言，每個孩子仿佛都非常擔心自己屁股底下的椅子被授課老師搬走似的……換句話說，整節課，全班同學都像一塊塊砧板上的五花肉一樣，把屁股緊緊貼在凳子上；而老師呢，整節課如同在表演單口相聲，課堂氣氛相當尷尬。遇到這種情況，我們在聽課的時候不妨將心比心：“如果我是授課老師，遇到這種尷尬的場面應該如何發揮教育機智從容應對？”如果你是聽課老師，當授課老師面臨的問題你能迎刃而解的時候，也是你教學能力“換擋提速”的時候。

第三，要聽真實的過程。

如果開課老師不是借班上課，而是用自己的班級開課，那麽，這節課是不是已經被提前“灌水”——事先就“彩排”好了？如果所有的教學環節都是事先“預演”好的，那麽就算這節課再精彩也只能大打折扣，基本上沒有多少觀摩的價值。對於這樣不真實的“包裝課”，我們如果有的選，可以少聽或者不聽。

教無定法，貴在得法。聽課的時候，無論是行雲流水般的教學設計，還是獨具匠心的板書設計，或者是生成連連的課堂互動，只要值得我們學習、引發我們思考的東西，都應該注目傾聽。當然，如果開課、聽課、評課只是因為評職稱、評骨乾、評先進需要而被趕鴨子上架，或者為了迎合應付上頭的檢查為聽課而聽課，那麽以上的這一些東西都可能會淪為形式。