資源不足的學校如何開展項目式學習？

關於項目式學習，我們仍然在探索的階段，PBL的適應性、可行性和實踐中面臨的挑戰也是業內人士所關注的焦點。今天，讓我們從哥倫比亞特許學校入手，一起看看項目式學習如何在資源不足的學校中開展，賦予課堂全新的活力……

本文授權轉載自 LIFE教育創新

文 | Alfredo Hernando

編 | 田菁

學習對抗所有的預測

哥倫比亞的教學聯盟協會（西班牙語：Asociación de Alianza Educativa）的目標是實現學生的高期待。這意味著生源並不重要，重要的是他們為了實現自己的項目共同做出的努力。

教育聯盟協會管理的學校中，每十個學生裡就有九人能完成高中學業；這是哥倫比亞夢寐以求的成功經驗——要知道在這裡，一半以上的學生無法接受高等教育——這項數據反映出國家所面臨的重大社會經濟障礙。

十多年前，在安第斯大學的支持下，一群來自聖卡洛斯、新格拉納達和洛斯·諾加勒斯私人學校的老師和校長決定參與在波哥大最貧窮的地區建立幾所特許學校（特許，西班牙語為concesión，在哥倫比亞，這種辦學模式表現為：由國家或社區建立學校，學校的日常運營主要依靠公共撥款，但是由私人機構進行管理）。

由此，教學聯盟協會創立的私人教學中心獲得了5所學校的特許管理權，這些學校均位於波哥大最窮的郊區。教學聯盟的項目經驗向我們表明：只要採用適當的決策，是有可能保證教學品質和創新性的；這些決策不一定取決於某些量化因素（比如物理資源或經濟資源）——這5所公立學校的資源無異於任何其他的公立學校——這些決策更多取決於實質的改變，也就是我們每天在教室裡使用的方法論。

什麽是項目式學習？

項目式學習（英文縮寫PBL，即project based learning）是一種教學方法論，把教學內容與實踐經驗所碰到的問題或挑戰整合起來，這些實踐主要聚焦於學校環境或者日常生活。

這一方法論的發展主要根據一系列以項目形式呈現的教學法，這些序列提前由教師團隊編排完成，然後由學生擔任主角分組積極協作；以最終產品的展示作為結束節點，當然全程一直都在進行持續評估。

PBL讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，並全程進行評估。

項目式學習是所有21世紀學校的核心教學理念。在世界範圍內，我們可以找到很多學校發起類似的倡議：

都是對這一方法的優秀嘗試。

在開展某個項目時，我們可以結合一門或多門課程的內容和目標。誠然，和現實生活一樣，當我們基於現實情況和實踐選擇項目時，相關資訊和問題不可能被完美地分隔開，需要分析並整合。

編排你的項目

以熱情為切入點

有了創意的話，我們能更容易地開始做項目。舉個例子，把你的熱情與教育家肯·羅賓遜命名的“成功點”（英文為“the element”，直譯為“元素”）結合起來：你的熱情，這個給你自我驅動並賦予你的項目以意義的東西。

試著通過以下問題來尋找靈感：

把你的課程與日常生活聯繫起來，哪些是最可行且可見的應用？

在你周圍的世界裡，在哪裡可以找到此類應用？在媒體或者你學校周圍呢？

是什麽引導你做這些研究的？

作為這門課的老師，你最喜歡哪一點？

讓學生評論他們最喜歡你課程的哪幾點，試著從他們的評論中尋找靈感。也許以前課程的學生寫的某一條評論能讓你有新的想法……

還可以讓同一個部門的同事幫你點燃開啟項目的火花。試著把你問過自己的問題也拋給他們。

自我激勵的方式可以從思考最終產出、一項挑戰或問題開始。試著從三者中的任意一項開始；最重要的是這個項目，首先是與你聯繫在一起的。

出門散散步，逛逛博物館，看場電影，聽音樂……也許在某個地方你會獲得一個開展項目的想法，向學生們展示你的課程也是大千世界重要的一部分。

把熱情與課程聯繫起來

這個想法，在課程的哪些功能、目標和內容上能更清晰地呈現出來？

在你的課程裡重點劃出你想讓哪些目標、內容和評估標準與你的想法有關。

把你在思維導圖裡標記的部分整理排序。

嘗試用你自己的話解釋上述部分，試著問自己:

我想讓學生們理解什麽？這些是理解的宗旨，目標。

在開展項目時，哪些主題可以作為引導線？在這一情景中可以幫我們理解課程內容。

如何判斷學生們已經理解了？多虧了這些評估標準。一個可行的竅門是：評估標準是編排的最好的出發點，可以協助引導提出最具體的目標和宗旨。

用一句話概況中心話題，即可以指導整個項目的標題。試著使用直接的、描述性且喜聞樂見的語言。

有意義的學習

激發挑戰和一項產品

思考如何介紹項目。你會用怎樣的故事向學生們展示呢？

這一挑戰或問題是否可以激發學生的主動性？

是否已經有了一個計劃？

這個計劃是否以現實生活為背景？

這個計劃是否有說服力？

這個項目能激發我的乾勁嗎？

由於項目與現實生活密切相關，我能邀請到外來專家參與嗎？

在我們中間，我們認識哪位學生家長或者其他社區成員在項目所在領域內工作並能與我們合作嗎？我們可以讓他擔任什麽角色？

思考一個中心問題，這個問題極具創新性，同時也是挑戰的一部分。在21世紀，好問題指的是無法“谷歌”或“百度”出答案的問題。

關於挑戰與課程內容的關係，能否向自己提出一些問題來展示其合理性:

挑戰與課程直接的關係有意義嗎？

通過這一挑戰，學生們能夠理解你在課程裡教授的所有元素嗎？

你需要從挑戰中提供或者刪除什麽？

在開始的這一刻，你也需要先想象一下你將展示的最終產出。最終產出會是什麽樣子的？

對每個人來說都是某種相似的產出，但是又能千變萬化？

學生們可以做出個性化的產出？

產出可以解決最初挑戰提出的問題，或者適當地與這個挑戰聯繫起來？

對於產出本身，應該使用怎樣的評估標準？如何保證學生在學習過程中能夠理解？

可以通過某次展覽或者通過某種方式向公眾展示嗎？

如果你對挑戰和產出已經有了一個清晰的想法。你可以開始思考向公眾進行展示的展覽應具有的特點。設想一下：根據項目的特點，當我們能邀請更多的人，並有更大的可能性進行成果展示，學生們在學習過程中將產生更大的責任感，學習社群的活動也將更豐富。

誰能趕來參加？

邀請參加的人在評估中可以擔任什麽角色？

在展覽中，我們使用哪些工具來評估成果？受邀來訪的人呢？

什麽時候在哪裡舉辦展覽？

展覽結束後，學生們的成果可以作為展品持續展出嗎？

我們可以賦予展覽哪些其他的教育或文化用途呢？

過程中是否能與其他機構或組織合作？

與教研組/校務委員會同伴分享你的項目

不管你是獨自還是與其他教師合作開發項目，把你的想法與同組的教師分享並征求他們的意見，都會讓想法更加豐滿。

在這種意義上，你的同事也可以提出你在創作過程中所提出的相同的問題。請謹記：教師之間的教研谘詢並不是做好壞分組——不是把事物分為“好”或者“壞”兩組——提出的每一個問題都應有各種各樣的答案或意味。誠然，在教學實踐中，很容易出現某些事情會變糟糕，以便促使其他問題能夠更妥善地解決。

在任何情況下，向同事們介紹項目並在描述每一段時記下他們的建議，是一種獨特的學習方法，能讓我們獲得作為教育工作者的成長，還能讓我們不斷進步並獲得相應的滿足感。另一方面，教師之間開展有品質且具有建設性的評估的文化，也是構建一個關注學生進步發展的教師學習社群的最好方式。

除了共同回答這裡提出的各項問題外，還有其他方式與更多的同事一起讓項目變得豐滿。比如，你們可以根據阿德裡亞·斯坦伯格（Adria Steinberg）的六點原則來構建你們自己的計算表來評估某個項目的品質。

斯坦伯格認為課堂項目的運行需要以下6個元素：

真實性：能與現實世界聯繫起來，問題或背景對學生所處的世界來說有意義，而最終產品則需要具有社會價值。

學術嚴謹性：需要闡明將會鍛煉的各項能力，以及這些能力與即將接觸的項目領域和內容之間的關係。

應用式學習：整合21世紀特有的技能，把他們與即將學習的學習能力、社會和公民能力、數位能力以及資訊處理或自治與自我驅動聯繫起來。

主動探索：包括問題調研和實踐練習的時刻，讓學生們大膽試驗。

與成人世界的關係：項目應與社區和世界聯繫起來，與能夠參與進來的成年人建立聯繫。

評估：全程應該說明評估工具，向學生展示這些工具，並讓他們明確每一個階段在最終評估所佔的分數。

在同事中分享項目的慣用的做法是設定一個評分範圍，比如1-4分，或者1-6分，然後用它們來評估上述六個元素。同事們可以用這個打分範圍來幫助改進現有展示的項目，或者創立新的項目。

請注意，重要的不是界定項目是好是壞，而是你同事的評語以何種方式幫助你改進現有的工作。就像我們在《哥倫比亞“新學校”如何玩轉合作式學習》一章中所看到的一樣，在“合作”，我們能學得更好。在資訊共享後，按照邏輯我們應該對最初的筆記進行修改，這也意味著我們課堂上的項目和工作在不斷完善。

在你的學校可以怎麽做？

發現課程之美

你在求學時最喜歡哪一門課程？為什麽？你最喜歡的是什麽？現在呢？在你的領域裡尋找人類知識的創造性和動人之處。讓我們直接回到源頭：課程的內容。由這一知識衍生出哪些文化創意或作品？都有哪些傑出的奇跡、產品、發明或發現？試著經常將其代入你設計的學習體驗和項目中去，然後展示給你的學生。如果你想激發學生們的熱情，先讓他們看到課程內容的魅力在你內心喚起的那份熱情。

分享你的興趣點

也許是你對語言的興趣，所以你喜歡資訊通信技術（ICT）；或者你對數學感興趣，因此癡迷編程。如果你要創立新的學習項目和體驗，可以從你自己的興趣愛好開始。結合你自己最先享受學習的經驗來設計學習體驗。教學相長：最高效的教學方法就是在每一個新的學習情景中與你的學生共同學習。

聯繫實際

歷史包含文學和藝術，生物包含物理和化學，資訊包含數學和表達，表達則是用自己和外國的語言進行溝通……現實不是孤立分化的，而我們學生未來的職業生涯更不會是相互隔離的。在一名同事的幫助下發現課程的美麗。PBL教學序列激勵整合不同領域的課程內容。試著與另一名同事搭檔設計項目，你會發現事情也變得更加簡單。

組織一次教學展示

用項目成果或是反映項目進程的檔案資料、各個領域的教學海報、教育項目本身或是任意領域的工作成果來展示，告訴人們這一教育項目每天都在教學中心開展。重新把你的學校設計成你們的身份認同和學習試驗的太空。讓老師們充當參觀的人員，學生們則親自擔任講解員，介紹自己的學習經歷。

逐章增加和整合學習內容

設計一個多元智能的調色板，然後在布魯姆（Bloom）分類法的幫助下整合認知策略。對整個編排增加一項挑戰來賦予其意義，通過不同的活動來做一項最終成果進行展示，同時請密切關注合作式學習。結果會怎樣呢？你已經創立了一個項目。

其他補充資訊

英國Studio Schools

進行各項專業研究的學校，學習新技術、音樂、設計、實驗室、生物學、科研、寫作、物理和化學，圍繞項目式學習來組織各門課程，並據此調整學校架構、作息表和其他各項時間。

美國普羅維登斯市The Met Center

圍繞不同領域和項目設計的學習中心，學生們可以從個人的興趣點和動力出發來參加各項課程，當然這也意味著學生共同承擔學習的責任和評估的任務。

英國羅奇代爾市Matthew Moss High School

學校從中學第一堂課就開始激發學生的個人熱情。為此，學生們要參加一項名為“My World”（我的世界）的計劃，每個人都要根據自己的興趣愛好來選擇自己需要參加的項目。這一計劃按照八大公共課程的時間來組織，每周四天，學生可以利用其中一半的在校時間來設計自己的項目。