學科知識傳授到學科育人，學校、教師何為？

學校和教師該如何面對“學科育人”

每門課程都承載著獨特的育人功能，也蘊藏著獨自的學科思維和方法。讓學生學物理時像“物理學家一樣思考”，學習化學時“像化學家一樣思考”……理想狀態下，類似的目標其實是學生學習所有學科時應該達成的效果。從學科知識傳授轉向學科素養培育，成為教育系統必須攻克的關鍵命題。

知易行難！

當更多學校形成從這樣的共識，並不約而同向這個方向探究時，大家不可避免會發現自己面臨一個非常複雜而艱巨的系統：學科本質的高度概括、學科內容的整合重組、教與學的方式變革等一系列與傳統教學不一樣的全新突破。

但我們也相信，一定有先行者早已憑借蓬勃的勇氣、赤誠的初心和深厚的教育智慧在主動探究，積極實踐，他們的經驗得失，必會啟迪後來者更精準地前行。

因此，圍繞“聚焦學科素養”話題，我們廣泛搜集、遴選相關研究成果與實踐，並從課堂、課程、教學設計等維度進行梳理歸納，最終集結呈現出一批精彩案例，匯總於《新校長》5月刊。

您將看在本期雜誌看到：

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大概念：架起從學科知識到學科素養的那架橋

在基於自身實際情況與吸取包括十一總校在內的各方智慧後，北京十一學校一分校選擇將“大概念”作為抓手，聯通起學科知識與學科素養，並在探索與實踐中逐漸證明：這是一條有無限可能的前行路徑。

一分校的“大概念”教學探索並非無源之水，教育部在2017年頒布的高中新課程標準就首次明確強調以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。

本期封面報導，即以2萬餘字篇幅全景呈現了一分校基於“大概念”的教學的具體探索過程、實施路徑與邏輯、發展脈絡、後台支撐等關鍵要素。

那些優秀的課堂裡，素養正在落地生根

同樣是學習計量部門，有的數學課堂重複著教學設計與知識要點，而通過“種子課”，智慧的老師正在有序發展學生“定量刻畫”能力；

大容量、高思維強度、高標準要求的語文專題學習課堂裡，中學生的思維逐漸從“感悟性”上升發展到“思辨性”；

一節常規歷史課裡，人人都要做“福爾摩斯”，像歷史學家一樣去考證材料，評判證據，思辨分析；

還有融和式美術課堂試驗，潛移默化喚醒孩子的審美感知……

在這些海內外課堂案例中，你可以通過執教者的思索、學生的回應、課堂場景的白描以及監視者的反饋等，清晰聽到素養生根、發芽的聲音。

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突破課堂時空、教材局限，拓展課程要如何建設？

素養時代，教學需要進一步突破課堂時空、教材局限，深度關注學科課程邊界的拓展，從而豐富學習路徑，喚醒學科活力。拓展課程的建設與實施成為重要一環。

我們提供了一批學科拓展課程樣本，您將看到漢字國學文化課程帶領小學生領悟母語的深刻和魅力，實現文化的理解與傳承；好玩的數學實驗課程讓孩子們在動手實踐中建立數學抽象、數學建模、數據分析等能力；“口述史”課程幫助學生人性化達成歷史素養……其間並附有相應的課程實施要點。

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教學再設計策略：以更高站位統領教學

指向素養的課堂，對教師提出了大量挑戰，既要對學科內涵有更深入的理解，還應該具備逆向設計、單元教學設計、問題精準設計、跨學科設計、資源鏈接、工具運用、評價素養、學習方式靈活運用等諸多意識和能力。

在 “教學再設計”板塊，我們呈現了以上維度的相關研究與實踐案例。既有“學科大概念”教學視角的進一步解讀，也有單元教學設計、問題精準設計等策略指導，您還可直接獲取逆向備課教學模板、創意評價方式推介等資源。

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學科核心素養5大熱門話題解讀

2017年頒布的高中新課程標準首次凝練了學科核心素養，但對於學科核心素養的解讀、落實路徑等，一線仍有諸多困惑與爭鳴。

通過新聞報導、文獻資料、人物訪談等多種渠道，我們整理了當前關注度較高的幾大問題，並根據相關研究成果，與研究者們進行了一次“虛擬訪談”，所有回答均整理自作者們的文章或演講內容。期望其中所集結的思考與經驗，能為教育者們帶來卓有實效的啟發。

落地學科素養，是一項無比艱難、複雜的工程，成效也非立竿見影——看上去，簡直讓人望而卻步。但如胡適所言，“怕什麽真理無窮，進一寸有進一寸的歡喜”，若千千萬萬的教師、學校，都能在每一日的教學實踐中，去探求，去嘗試，去迭代，去完善，我們離理想的教育，也許真的可以無限靠近。