為什麽老師不願意做班主任？值得所有人深思

導讀

班主任是班級的靈魂。倘若一個個優秀的班主任能夠很好的發揮自己應有的作用，那麽，一個個優秀的班級也就應運而生了。然而，就是這樣一個影響很大、很重要的工作崗位，在學校中卻很少有教師願意做。這種現象無論是在城市或者農村，幾乎普遍存在。甚至有的學校在安排班主任時，需要靠行政命令來進行。更有甚者，有的學校竟然采取“輪流當班主任”的方法開展工作。

“累，主要是心累”，在“心累”的過程中，班主任工作也就很難顯示出它應有的魅力了。儘管很多教育主管部門和學校都在倡導“幸福教育”，但現在班主任很少有幸福感可言，他們所面臨的教育困境、勞動強度以及家庭角色定位等考驗，是前所未有的。

尤其是隨著社會的發展，教師的“火炬、蠟燭、園丁”等光環在現實面前似乎不再顯得那麽耀眼奪目。社會的職業化也在決定“教師”是各種職業的一部分。他們也有自己的家庭，他們也需要購車買房，他們也需要為老人盡孝和教育子女，和其他人一樣，他們都是普普通通的勞動者。

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多數老師不願意做班主任，主要原因主要有以下幾點：

理性思考，讓教師工作與生活失去了平衡點

當前，各種職業化崗位已經趨於規範，在工作時間方面，基本採用8小時工作製。作為教師工作的時間要求，似乎沒有明確的規定，完全依據學校需要而定。在沒有住宿的學校，早上7:00班主任基本應該到崗，開始迎接學生的入校、入班、進行早讀或打掃衛生。晚上需要結束晚讀（做作業）方可離校，時間基本保持在11至12個小時之間；對於有住宿生（比如絕大部分初中）的學校，班主任在早上5點或6點到校不等，但晚上學生休息後離校的時間恐怕要在21點到22點之間，一天的工作時間至少達到15至17個小時（這絕對是個事實）。

然而，作為班主任，他們除了工作，也有自己的生活。他們也需要送孩子上學、給老人盡孝，同樣需要做家務。可是時間在哪裡呢？久而久之，一些老師（特別是班主任老師）的家庭出現了問題，如婆媳矛盾、夫妻矛盾等，這的確是個很現實的問題。

一些領導所謂的“既然選擇了教師，就應當無怨無悔”的論斷，忽略了“教師也是一個普普通通的人”的存在，這近乎是對教師人性的漠視，對教師積極性的提高無益。

經濟發展，讓教師融入社會舉步維艱

在社會上，很多人認為教師工資較高，是一個崇高的職業。當得知年輕教師真實工資的時候，不禁瞠目結舌、難以置信。現實待遇對於高付出的班主任來說，“誘惑力”確實微乎其微。

社會的發展，也著實讓教師很為自己的“待遇”不平。教師的衣食住行（特別是房子）等，與工資相比，簡直是天文數字。有人用“教師的收入還房貸需要40年”一點兒都不為過，這足以讓一些教師（特別是班主任教師）的內心逐漸失去“對夢的追求”，轉而為日常的柴米油鹽而苦苦追求。

就學校而言，大多也給班主任提供一些補貼，但這些補貼甚至連給家長打電話的費用也不夠。更有甚者，有的學校還要把微乎其微的班主任補貼與教師績效工資“扯上關係”，用教師的績效工資來彌補班主任津貼，還美其名曰“調動積極性”。而對於學校的公用經費的開支，則絕口不提，似乎成了永遠的“迷”。試想，這能調動起班主任的積極性嗎？

所以，要想提高班主任的積極性，提高班主任的待遇同樣是重要舉措，要讓所有老師都知道班主任工作是學校最重要的工作，讓班主任成為學校最重要的也是待遇最優厚的群體。這遠比“口口聲聲地說班主任很辛苦，很重要”要有效得多！

安全工作，讓班主任成為高危群體

無論你的工作多麽優異，但是安全是底線，一旦安全事故降臨，班主任“責無旁貸”。相反，“無論你內心多麽的氣憤，無論你情緒是多麽的懊惱，你的底線就是不要發作！”。一旦發作，孩子精神就會受到影響——後果很嚴重！家長跟你急，領導會談話，記者會跟蹤……安全工作不敢多想，每一步都有風險，一切都以“不要出事”為重，這的確讓班主任工作整天處於戰戰兢兢之中！

然而，班主任每天都在和不同性格的孩子打交道，很多“不可控”的因素必然存在，班主任除了和風細雨的說教以外，幾乎沒有多少辦法。但事實上，“和風細雨的說教”不是針對每個學生都有效果的這是不爭的事實。也許教育的辦法或許更多，但班主任教育學生的路子卻又很窄。特別是對於“問題學生”的管理，如果想從根本上解決問題，所花費的精力是超乎想象的，班主任除了管理班級還需要從事課堂教學或承擔教研、科研等任務，時間真的不多！不過，倘若學生真有轉變，教師自然會倍感欣慰，在欣慰的笑容裡，凝聚多少“驚魂時刻”呀。

的確，在幾十個孩子中，無論哪一個孩子出現安全問題，所有的出色，基本都會被否決，甚至還會“禍及家人”。這讓老師們感到做班主任工作很不安全，甚至充滿危險。

多元學生，讓班主任工作捉襟見肘

社會發展了，學生構成也隨之複雜化。不同元素匯聚的學生越來越難管，這是班主任面臨的共同難題，而這已經不僅僅是學校面臨的問題，也是家庭和社會面臨的共同問題。作為班主任，似乎還沒有來得及適應社會的快速發展，各種類型學生就應運而生，這給管理帶來了很多難題。於是，走一步，學一步，亦步亦趨。在“走和學”的過程中必然存在著失敗和偏頗，這些失敗和偏頗是學校和家長都不願意接受的。

首先是學生問題。當前，獨生子女、留守兒童、打工子女、單親子女等越來越多，而與之相對應的過於自我，或嬌氣或驕橫，生活自理能力相對較差等問題就出現了，加上複雜的社會環境，網絡的影響，社會不良習氣的影響，都會導致班主任苦口婆心的教育功虧一簣。

其次是家長問題。經濟發展也助長了很多家長“望子成龍”心切，似乎“有錢供孩子上學就是最大的資本”！於是，一些家長把孩子送到學校後，不理不睬，不聞不問，似乎萬事大吉。俗話說，孩子是父母的影子，越是這樣的孩子，問題反而更多，越是這樣的家長，越難以溝通。當結果與期待不一致的時候，各種指責、非議所知而來，甚至會讓班主任備受屈辱。

這樣一來，一些經歷失敗或挫折的班主任大多會選擇退縮，這些失敗和挫折的經歷與“教好課”相比，都會退其選擇後者。

行政命令，讓班主任工作疲於應付

對於行政命令，相信所有的班主任都會有認同感。無論是正常上班，還是需要休息的節假日，各種檢查、評比，充斥在整個日程中，年複一年、日複一日，無窮匱也！上級不會考慮學校的特殊性，不會考慮班主任的接受力。所有的材料都是無條件完成的，因為影響檢查結果，那後果同樣相當地嚴重。

有些時候為了應付檢查評比，班主任還得帶著學生準備。班級文化的統一布置，校容校貌的突擊一新，甚至還必須教會學生什麽樣的話，那些話該說，那些話不該說等，這是一件讓班主任極度煩心和窩火的事情。

然而，上級各個部門，不同科室的檢查又都種類繁多。於是，學校就那麽幾盒檔案，翻來覆去的換名稱，不斷重複的補充材料。這些所有的檢查幾乎都可以和班主任掛上鉤、牽上線。於是，每天除了上課，總有做不完的婆婆媽媽的應付檢查的事情。這樣周而複始，豈有不累之理，難怪會出現“心累”的境況。

但願能還給學校一片寧靜的教育環境，讓教師和班主任能靜下心、沉下氣，深入研究教學和管理業務，深入的研究教書育人的方法，讓校園的每個人都能夠“實實在在”地做一些事情。

當然，影響班主任積極性的原因可能還有很多。提高待遇，降低負荷，思想引領，營造有利於班主任發展的幸福的校園生活，應該是解決班主任積極性的重中之重。教育是快樂的，它的根源是幸福，有了教師快樂幸福的心境，打造幸福快樂的校園生活或許會指日可待。