大數據告訴你，老師為什麽不願意當班主任？

　　一說到班主任，很多老師的第一反應就是say no，可能很多人都難以理解，為什麽呀？班主任是最能貼近學生的一個群體，他們體驗著孩子們的一喜一怒，見證著孩子們的成長，這對人類靈魂的培育師來講，是多麽難得的一個機會啊！

老師為什麽都不願意當班主任？？？怎樣才能讓班主任這個“芝麻官”更有吸引力！！！

　　近日，中國教育報發布了成都市教育局宣教處的一項調查，這項調查對成都市6個區（縣）及5所市屬學校的1300名幼、小、初、高中班主任，300名中職班主任進行了調查，回首問卷1530份。調查為我們全方位地展現了四川省成都市中小學班主任的真實生存狀況，相信這些來自火熱成都的班主任們會為我們答疑解惑！

究竟為啥不願意當班主任？

班主任待遇有點低

調查顯示，班主任在待遇上存在著一些不合理現象：首先，班主任待遇偏低，班主任崗位津貼總體水準偏低、班主任崗位的重要性與收入不成正比。其次，不同學段、不同地域的班主任待遇差異明顯：中職、普高段高於學前、小學段，主城區高於郊區縣，待遇差異較大的現狀難以滿足我市教育高位均衡發展的需求。

班主任獎勵有點少

每個人都希望自己的付出能夠得到別人的肯定，班主任也不例外。調查顯示，班主任的專業發展願望較為強烈。絕大多數班主任將“學生成人成才、自我價值實現、獲得社會尊重”作為獲得工作成就感的重要內容。但事實卻並非如此，這次調查表明，班主任隊伍整體評優表彰機會偏少。與學科教學崗位相比較，班主任崗位評優評先機會偏少，競爭更加激烈。這導致班主任崗位相對缺乏吸引力，很多教師寧願在學科教學方面付出更多精力，追求更高的榮譽，而不願從事班主任工作。

獲得市級“優秀班主任”榮譽稱號的比例只有6.86%，獲得省級以上“優秀班主任”稱號僅佔1.96%。

班主任工作有點重

教學與德育“一肩挑”，工作量大、負擔重。調查表明，由於許多班主任都是優秀的教學骨乾，教學、管理一肩挑，不僅當著科任老師，更擔負著班上幾十個孩子的管理任務和孩子父母們的殷殷期待。班主任工作強度大、工作負擔重、工作時間長、工作內容繁瑣具體，已成為普遍現象。

班主任壓力有點大

班主任要管住班上幾十個“猴孩子”，保證他們的安全；要抓好班上的各科成績，讓孩子們順利升學；要保障班級總體成績，以免在學校評比中落下風……班主任，累的不僅是身體，更是心！崗位壓力太大了，在這種情況下，班主任任職意願令人堪憂。

班主任工作壓力和困難排名第一的是“安全責任壓力大”，佔75.95%；第二是“工作量大，時間精力不夠”，佔71.57%；第三是“家庭教育缺失或負面影響大”。

有56.7%的班主任主觀上不願意繼續從事班主任工作，其中初中、高中和職高段的比例更高，現狀令人堪憂

班主任要發展，支持有點少

調研表明，班主任教師對接受系統、專業的班主任研培活動願望較高，需求強烈。但相關教育行政部門或教研培訓部門提供的機會相對較少，或顯得零散、不系統、缺乏針對性和實用性，對班主任群體的專業發展缺乏支持和引領。缺乏理論提升、研究創新的機會，這樣就難以產生具有全國影響力的、專家級的優秀班主任。

那麽，從整體結構上看，

當前的班主任群體又呈

現出什麽樣的特點呢？

大部分班主任年輕，學歷高

要想了解班主任這個群體，首先就要知道究竟是哪些人在當班主任呢？他們是男性居多，還是女性居多？是充滿朝氣的“青椒”多，還是經驗豐富的老教師多？別急，小編這就帶您來看看！

調查顯示，在班主任隊伍中，中青年教師任主力、學歷層次有保障、教學經驗很豐富、整體隊伍很穩定……這些都說明，我們班主任隊伍還是比較合理的，把學生們交給這樣的優質群體，社會、家長都放心。

中青年教師是主力，年輕氣壯挑大梁

教學經驗很豐富，能把班級管起來

班主任青睞用“老手”，班主任隊伍較穩定

　女老師偏多，學科結構不合理

但人無完人，班主任隊伍也是如此，不可能做到十全十美，就班主任結構來講，還有以下幾點可以提升，讓我們的隊伍更加強健。

調查顯示，班主任隊伍在性別結構、學科結構、職級結構等方面比較單一，且缺乏有影響力的班主任名師。

女性班主任比例高，孩子呼喚“大哥哥”

女老師偏多，學科結構不合理

主科老師居多，素質教育需要多班主任多元

職稱大多不太高，班級渴望“元老級”教師

中級職稱以下的教師佔班主任總人數的82.57%，高級職稱教師比例嚴重偏少。

怎麽樣讓班主任更“吸睛”？

看看專家怎麽說！

專家說：“優化結構，大力倡導‘讓更多的優秀教師擔任班主任，讓更多的班主任成為卓越教師’的教育理念。”

觀念上：進一步重視班主任隊伍建設，強化“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作做為主業”的認識。倡導“讓更多的優秀教師擔任班主任，讓更多的班主任成為卓越教師”。充分營造“班主任工作是主業、專業”、“當班主任光榮”、“當班主任是成就教師育人價值的最好體現”的結構上：不斷優化隊伍結構，推進班主任隊伍性別結構均衡化、學科結構多元化，擴大班主任的學科任教面。

獎勵上：擴大優秀班主任在教師隊伍中的影響力，樹立一批班主任先進典型，吸納優秀班主任加入黨組織，優秀班主任應列入學校黨政備份幹部培養範圍

專家說：“政策激勵，進一步改善班主任的待遇和條件。”

落實保障：落實教育部關於“班主任津貼納入績效工資管理”、“班主任工作量應按當地教師標準課時工作量的一半計入基本工作量”的要求。

超工作量獎勵：學科教學滿工作量的教師擔任班主任工作，可以制定“超工作量”的獎勵辦法,有條件的學校可再適當提高班主任工作量的權重。

緊貼向班主任傾斜：在績效工資分配中要向班主任傾斜。對於班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。

人性化：合理安排班主任的教學任務，保證他們有時間和精力既上好課又能做好班主任工作。

專家說：“機制創新，建立嚴謹科學的班主任準入和退出機制。”

探索試點：如何實現“讓優秀的教師擔任班主任，讓班主任成長得更優秀”、“讓教師願意當班主任”、“讓優秀班主任留得住”

專業化資格認證：以實施班主任準入製為載體，真正實現班主任工作專業化，努力建立一個科學、系統的“班主任執業資格”制度。

專家說：“專業提升，職後培養，加強班主任隊伍專業化建設。”

培訓教研：嚴格做到“先培訓後上崗，不培訓不上崗”。

經驗推廣：加強對班主任工作規律和優秀經驗的研究。

製圖：周子涵

來源：中國教育報