一線老師呼籲：中小學迫切需要專職班主任，不用上課的

要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。

——陶行知

1

前幾天聚餐，一位任教小學語文兼班主任已兩年的朋友，忍不住抱怨：

“家長們隔三差五投訴不回微信、孩子磕著竟沒第一時間通知什麽的，又把一個老師給逼走了。”

說著，當下替那老師深感委屈：

“很優秀的老師，就是太專注於教學工作，偶爾忽略了和家長溝通。”

我瞧朋友面容比前幾年滄桑許多，心裡五味雜陳。

“如今不僅學生難帶，家長也難伺候，你又當科任老師，又當班主任的，要注意平衡。”

這番話說完我便後悔了。

無論“科任老師”還是“班主任”，不都該全力以赴嗎，有什麽需要平衡？

深夜入睡，輾轉反側，心中又不免替老師抱打不平。

如何全力以赴？人的精力和時間總歸是有限的，老師不是超人。

2

一位辭掉正式在編教師工作的老師曾寫：

作為老師，備課、上課、聽課、公開課、康復課、寫教案、寫各種計劃總結、各種反思心得、出卷子、改卷子、改作業、做教具、做課件、寫論文、做課題、評職稱、學技術、基本功比賽、說課比賽、運動會比賽、迎接各種檢查慰問……

這是最基本的工作內容。

作為一個月拿了30元班主任費的班主任，處理孩子間的各種矛盾、開家長會、大掃除、學籍建立、安全教育、成長檔案、請假記錄、體溫記錄、班會記錄、安全記錄、教室文化、貧困補助、節目表演、國旗下演講、家訪、職業道德考核……

這是最基本的工作職責。

基本之內還有基本。單說上課，照本宣章絕對不行，上課需煎炒烹炸，不斷調和學生喜歡並接受的課堂菜色。

一位負責任的老師，教一門學科，就耗盡了洪荒之力。更何談再擔一份班主任工作？

可不少家長看不到，或刻意選擇看不到老師的繁忙。

她們把孩子送到學校就成了甩手掌櫃，期待老師成為教育孩子的“無限責任人”。

3

久之，矛盾橫生。

安徽蚌埠五河小學，一名老師因未能及時回復某家長消息，被其在群裡辱罵。該家長之後還衝到學校對老師進行打罵。

有目擊者稱，這位家長當場口出狂言：“我有資格打老師，老師沒資格打我。”

種種案例，不勝枚舉。

家長們照顧一個孩子都不容易，卻妄圖老師照顧好幾十個孩子的身體和心靈，容不得半點疏忽。

有位老師說得很到位：

“責任和風險無限放大，權力和權利無限縮小，二者的強烈反差必然產生嚴重的惡果：

教師不斷縮小的職業權力不足以支撐日益放大的職業責任；教師缺乏保障的職業權利不足以對抗日益放大的職業風險。”

老師們漸成如假包換的弱勢群體。久而久之，心灰意冷。

而家長呢？贏了老師，卻輸了孩子。

最終荒了教育。

4

全媒體時代下的信息轟炸，一句“不要讓孩子輸在起跑線上”的流傳，讓家長們夜以繼日為孩子的教育鞍前馬後。

但老師的精力和時間是有限的。

需要老師時刻回復微信，時刻“監視”孩子的一言一行，就必定會犧牲掉老師備課進修的時間和精力，犧牲教學質量。

教學質量的降低則將衍生更多教育問題，加重老師的非教學負擔。

於是，再花時間處理非教學任務，導致惡性循環。

對此，有老師呼籲：迫切需要專職班主任，不用上課的。

讓科任老師著重教學任務，一邊教書一邊美；讓專職班主任擔負起教育管理任務，關心班級的“柴米油鹽醬醋茶”。

各司其職，相輔相成，為孩子成長保駕護航。這會不會好些？

5

作為“科任老師”：

將從前擠出半小時就趕完的備課任務，琢磨個三小時，一絲也不苟；

學生作業不再扛回家，留出時間，陪陪親人，也照看照看兒女的學習；

仔細研究每一個學生的“最近發展區”，為他們量身定製學習攻略；

……

作為“專職班主任”：

定期做好每一次家訪，關心孩子身理與心理，糾正錯誤，點亮前路；

搭好科任老師、學生、家長三者溝通的橋梁，讓學習效果蒸蒸日上；

害羞的，外向的，懶惰的，都交待小小任務，發揮每個孩子主觀能動性；

……

明確分工，使得量讓位於質。

而每一種身份的使命完成，都是用心用情用智用力的必然。

所以，那些走過場的檢查，形式主義的打卡，過程性材料的留痕記錄，最好統統都不要。

層出不盡的“無用功”，配不上老師大費心力。

6

誠然，每一位老師，都肩負著教育的使命。

但隨著近代學製的產生、發展，學校成為專門的教學機構之後，教學與教育本就逐漸分離。

在學科教學之外，以訓導、協調、管理為主要方向的教育，更是綜合教育中的重要命題。

專職班主任，必須有著更勝於一般科任老師的特殊素質和人格要求，方能成為合格的班級管理者、學生成長引導者、教育的守衛者。

7

其實，基於“班主任專業化”的教育思考，早已有之。

教育部2006年頒布的《關於進一步加強中小學班主任工作的意見》中，明確指出：

“做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要”。

2009年，教育部頒布《中小學班主任工作規定》，重申：

“教師擔任班主任期間，應將班主任作為主業”。

正是已經意識到兼職班主任之於教育的弊端，才有國家政策的引導，喚起對“班主任專業化”的重視。

然而何為“主業”？

以兼職的方式，行班主任之職責，當然是對這一崗位的不夠重視。

若不將班主任之崗位獨立出來，班主任工作只能從屬於學科教學，在學科教學之外，班主任們“憑良心”“靠熱情”來履職，是無法真正將全面的精力用在班級教育和學生的引導上的。

8

不光是崗位的獨立。

教育部2006年啟動實施全國中小學班主任培訓計劃，當中規定：

凡擔任中小學班主任的教師，在上崗前和上崗後半年時間內均需接受不少於30學時的專題培訓。

儘管相比於從前班主任的自然成長，這項培訓計劃已經極大地推動了班主任的專業發展，但班主任工作比教學工作更具複雜性，對職業道德、教育人格有著更高的要求，需要更專業、更系統的培養，無法在“不少於30個學時”內速成。

此外，還需要制度的保障。

確認班主任工作的職業資格，需要班主任資格準入制度來保障；

激勵班主任履職，推動班主任工作積極發展，需要職稱職級評定制度來保障；

讓教學任務與教育（管理）任務並行不悖，全方位實現以德樹人的教育目標，需要管理考核制度來保障。

牽一發而動全身。

設立專職班主任，真不是一個小小的決定。

千里之行，始於足下。

教育與時俱進，也許正是要從一次小小的“分工”開始，邁好每一個步子，方能抵達更好的未來。

9

當然會有反對的聲音。

中小學設立專職班主任，把教學和管理割裂，會不會引發更多的矛盾？

實踐，是檢驗真理的唯一標準。

師者深情，最是折磨。

“學生虐我千百遍，我待學生如初戀”的自我責任要求，家長們“望子成龍望女成鳳”的一腔希望押注，使得老師的有些付出，注定要被辜負。

師者深情，也最是灑脫。

扛著如山重的任務，受著似海深的委屈，老師們依然春夏秋冬，春夏秋冬……引導學生向善向美，拚個青出於藍勝於藍。

教育路漫漫，萬望領導們，家長們，學生們理解，不再辜負老師的一片深情。