音樂教育，從升學到美育

本報記者 趙昂

按照教育部“普通中小學2020年前取消各類特長生招生”的要求，近幾年許多城市逐漸取消各類特長生招生，釋放優質學位用於派位入學。這也讓家長們對音樂教育的觀念發生變化。越來越多的家長，選擇讓孩子接受音樂教育的目的不再是升學，而是提升綜合素養，以樂教人、以美育人。 “音樂讓孩子知道，何為美，如何學會美，如何把美傳遞給更多人。”有受訪者如是說。 告別“應付考試”，讓孩子享受音樂 如今33歲的張炎，在裝修搬家的時候，找到了自己上小學時的考級證書，拿到這張證書之後的20年，他再也沒有摸過手風琴。直到部門人事部門在履歷裡發現他在中學時填寫的這項“特長”，請他在公司年會上表演，張炎才意識到，自己已經找不到左手貝斯鍵的位置了。 “當初學琴，只是為了考級，然後換算成分數，進重點初中。”張炎說，自己學手風琴的原因，是父母要求他學，而選手風琴的原因，是因為手風琴左右手配合較難，所以在同齡人裡，考級級數一般低於學鋼琴的，在換算成當時某所重點初中的入學評分時有優勢。然而，在拿到錄取通知書之後，張炎的手風琴就被放在了櫃子深處。後來，他問過一起學琴的同學，大家的經歷也大多如此。“只是為了考級拚命地反覆練幾首規定的曲子，練到自己都想吐了，談不上喜歡，自然也不會再接觸。” 張炎發現，自己昔日的小學、中學同學群，正在成為新的小學入學群，已經有子女的同學們，競相討論著入學信息，沒有孩子的同學反倒少了許多話題。在這些討論內容中，不少人開始爭論該讓孩子學什麽樂器。他發現，與自己那一代人隻學某一種普遍使用的樂器不同，如今一些家長開始讓孩子另辟蹊徑。“管弦樂、民樂、打擊樂，什麽都有，前些年不少人選擇小眾樂器，其實是盯著某幾個學校的特長生招生。不過，現在特長生招生這扇門關閉了，家長們對孩子學習音樂的態度也開始轉變，逐漸去功利化，變成讓孩子享受音樂。” 葡萄樹中法音樂教育機構創始人田萌，還記得她剛到法國大巴黎國立音樂學院學習時，初遇其他國家同學的情形。田萌發現，與國內很多孩子是為了升學才學音樂不同，很多外國留學生，最初其實是因為興趣，為了提升自己的綜合素養，才選擇接觸音樂，開始學習音樂。這樣的差別，令她感慨頗深。 通過對比不同國家同學、同事的經歷，田萌反思著過度應試化的音樂教育，對學生的不利影響。在她看來，音樂學習應當是一個享受音樂的過程，通過這樣的過程，去挖掘內心深處的美好，並學會借助音樂將這樣的美好感染給更多人，而不應當是“僅僅學會幾首曲子來應付考試”。 把美傳遞給更多人 一些擁有管弦樂或民樂隊的學校，在過去幾年會有特長生招生，由於“大眾”樂器競爭人多，有的家長則選擇小眾樂器，而非考慮孩子的興趣。但是，這樣的逆向選擇也會扎堆，往往幾年後，小眾樂器的特長生名額也競爭者雲集。 范女士一直想讓女兒學大提琴，因為這在特長生招生時是一個“萬金油”樂器。對於中小學而言，不論是管弦樂團還是民樂團，大提琴都有一席之地，但女兒明顯不喜歡學大提琴，為此母女倆沒少拌嘴，家庭關係也一度緊張。 “導師的四個孩子，除了一個還在念大學，其余都是做律師醫生什麽的，在社會上頗有地位，但都不是從事音樂行業。”田萌回憶她在聖誕節時，到導師家中參加聚會的情形。“客套寒暄之後，四個孩子，有的彈琴、有的唱歌，非常專業，節日聚會成了一個小型的家庭音樂會。” 四個來自音樂家庭的孩子，卻並非選擇音樂作為自己的職業，但是都具備良好的音樂素養，並且可以做到信手拈來，這給田萌帶來了觀念上的衝擊。“在他們看來，學音樂不是為了進好學校，也不是打算以此為職業，而是綜合素養培養中必不可缺的。以這樣理念學到的音樂，不僅僅能陶冶情操，豐富生活情趣，也成為家庭內部以及鄰裡社區之間的黏合劑。” “傳統的教學方法，比如一個老師在大教室裡對著幾十個孩子教同樣的內容，肯定達不到這樣的效果。”英國利物浦大學音樂學碩士張銘洋說，“音樂教育的根本還是用音樂育人，以文化人，立德樹人。高質量音樂教育教學要循序漸進、精準施教、觸類旁通、以樂教人、以美育人。” 在張銘洋看來，音樂教育本身就是美育的一部分，“音樂讓孩子知道，何為美，如何學會美，如何把美傳遞給更多人。”要實現這樣的美育，就需要對孩子因人而異、因材施教，以啟發他們。 音樂教育不能僅局限於“教唱幾首歌” 但在實際教學過程中，並不是所有教育機構，都擁有豐富的音樂教學資源，以達到美育的效果。根據教育部基礎教育質量監測中心於2018年發布的《國家義務教育質量監測報告》，通過在2015~2017年期間對全國31個省區市和新疆生產建設兵團的973個縣市區的572314名四年級、八年級學生進行監測，發現學生演唱表現較好，但音樂聽辨能力與賞析能力有待提高。 監測報告還顯示，在對音樂的節奏、節拍、音色、力度、速度等音樂基礎要素的聽辨上，四年級學生的題目答對率只有52.9%，八年級只有53.8%。在對音樂作品的風格、體裁與形式、情緒與情感以及名家名曲的賞析方面，四年級學生的題目答對率只有66.1%，八年級只有63.2%。 導致學生歌唱得好，聽辨能力和賞析能力不足的原因，是很多學校的音樂教育能力僅僅局限於“教唱幾首歌”。另外，不同學校的音樂教育，不論是軟硬體條件還是師資生源水準，都有很大的差異。一些擁有樂隊、舞蹈隊的知名學校，音樂教學能力遠勝普通中小學，對於音樂特長生的吸引力也更強，形成強者更強的態勢。 不過，這樣的態勢正在被改變。按照教育部“普通中小學2020年前取消各類特長生招生”的要求，近幾年許多城市逐漸取消各類特長生招生，釋放優質學位用於派位入學。這也讓家長們對音樂教育的觀念發生變化，越來越多的家長，選擇讓孩子接受音樂教育的目的，不再是升學，而是提升綜合素養。 特長生招生被取消後，一個新的情況也隨之出現，一些中學有傳統的音樂團隊，且具有一定的社會影響力。失去特長生之後，這些團體該如何補充新鮮血液呢？記者觀察到，已經有一些中學教育集團，為集團內對口小學進行音樂課外活動扶持，這樣的新方式，不僅在教育集團內保留了音樂特色，也豐富了相關小學的音樂教育資源，惠及更多學生。 當然，還是有很多中小學，缺少足夠的音樂教育資源。“雖然很多家長都希望學校多教音樂，但學校從場地到樂器資源都確實有限。”有公辦小學音樂教師坦言，“此外，音樂教學是非常專業的，也是存在細分領域的，沒法做到一個師范學校畢業的音樂老師，又教唱歌，又能教各種樂器，又能指揮樂隊，還能帶舞蹈課。”教育部的報告也顯示，在配備了藝術專用教室的學校中，39%的四年級和31.9%的八年級音樂教師從不或很少使用音樂專用教室。 對此，也有專家建議，中小學可以考慮與校外社會機構合作，利用校外社會機構的師資、場地、樂器等資源，采取購買服務的方式，為學生拓展更多音樂學習的機會。