近日，第九屆全國自主教育峰會在京開幕。本屆峰會圍繞“在新時代自主教育理念下構建師生學習共同體”的主題，聚焦新時代自主教育理念下的師生學習共同體。中國教育學會名譽會長、北京師范大學資深教授顧明遠，中科院兒童教育心理學專家張梅玲教授，中國屈原學會會長方銘，中國屈原學會自主教育文化傳承與發展專業委員會主任劉桂旺，北京教育音像報刊總社副社長李青等專家以及北京、四川、河北、廣東和港澳地區的１００多個自主教育聯盟校的校長及師生齊聚工大附中十八裡店分校，共同探討自主教育發展。
專家觀點
未來教育是師生共同學習的過程
顧明遠（中國教育學會名譽會長、北京師范大學資深教授）：我們所處的時代是一個呼喚創新的時代，培養學生的創新精神、創新能力更離不開師生共同學習。在信息時代，大家都在講未來教育，有的人甚至認為未來學校和教師都不存在了，我不太同意這個觀點。學校是學生走向社會的第一步，教師是引導學生走向社會的引路人。未來教育不只是靠技術，技術只是手段，未來教育不變的是立德樹人。
未來教育是師生共同學習的過程，老師是跟學生共同學習的好夥伴。我們要充分認識到學生的主體性，尊重學生的能動性，不能低估學生的能力。教師要轉變過時的觀念，放下架子和學生共同學習共同進步。
那麽，我們要培養什麽人？當然是要培養社會主義建設者和接班人，而不是都要把學生培養成具體做什麽工作的人。
學校是學生走向社會的第一步。作為學生的引路人，教師一定要教育學生，無論將來做什麽都要懂得愛護社會、愛護自然、愛護國家，無論做什麽都要有思想，能夠想辦法改變我們的生活。
自主教育要解放學生的思維
張梅玲（中科院兒童教育心理學專家）：自主教育要建立師生學習共同體，這個師生共同體是你中有我，我中有你，師生在開放、互動的教學環境中互相影響，最終達到在原有水準上的共同提高。
自主教育的認知系統不能停留在知識和技能層面，要從廣度、深度兩方面發展，最終實現師生共同發展。
從廣度上來講，自主教育不僅局限於自主課堂，而應該從課堂主渠道擴展到學生的日常教育，教會學生自主管理、方法管理、時間管理和資源管理等，最後讓學生、教師乃至校長實現從他律到自律，最後達到自我教育。
從深度上來講，自主教育的認知系統不能停留在知識和技能上，關鍵要解放學生的思維。解放學生的思維不是在形式上給學生時間和空間，而是要考慮師生如何在互動、開放的環境中實現共同成長。人的差異性決定了每個人的自主程度的不同。在自主教育學習共同體中，師生攜手共同自主發展。
給老師更多的自主發展空間
方銘（中國屈原學會會長）：中國古代教育理念最核心的是自主教育。在自主教育共同體中，師生之間實際上形成多種樣態的合作的關係，但不能誤解為師生之間絕對的平等。因為，中國傳統文化講究“忠恕之道”，孔子認為“忠”就是“己欲立而立人，己欲達而達人”，即自己想要有所作為，也要幫助別人有所作為。“恕”就是“己所不欲，勿施於人”，即將心比心，自己不想要的，也不要施加給別人，要能夠常常設身處地為他人考慮。
在自主學習理念下，老師要避免“包辦”學生的一切，不能覺得自己是萬能的。同時要正視學生差異，學生是否學習，學什麽，如何學，什麽時間學等，歸根結底是學生個人的事情。古今中外，如何教學生並沒有成文的規定，教育有關各方要給老師充分授權，讓他們能夠相對自主地開展教學。同時，學校和教師要建立多樣性的評價體系，不打擊學生，能夠看到學生的優點。
師生各自要有邊界意識和遵守邊界的能力，在“修身、齊家、治國、平天下”共同的實踐活動中，實現教育目的。
學會選擇與堅守是自主人的必備素養
劉桂旺（中國屈原學會自主教育文化傳承與發展專業委員會主任）：全國自主教育聯盟的宗旨是“在一起，做自己”，既強調聯盟校間的同伴的互助合作，同時強調自身作為發展主體的獨立性和獨特性。
自主教育不僅從外在環境出發，從外在因素思考，更注重內在，注重生命個體內身力量的激發，內在潛能的生長。自主教育體系聚焦學校自主文化建設、自主課程建設、自主課堂構建，自主管理和規劃的實踐以及自主家校合作，關注教師職業成長和專業發展，關注每個學生的發展性、主體性和差異性，促進每個主體的終身自主發展。注重每個人的自主能力養成，提升每個人的自主管理能力和創新能力，激發每個人的內在潛能，是自主教育追求的目標。
在本次峰會上，學生的好問題坊和教師的思辨坊呈現了學生和教師思維發展歷程，在思維碰撞中，每個人學習著多角度思考問題，多角度看待事物，學會選擇與堅守，這是當前及未來信息時代必備的一種素養，是創新人才成長的基礎。自主是一生的信仰，畢生的追求。做一個有思想的人，是自主人的追求。
校長視點
教師為學生點亮“惠實”課堂
陳春紅（北京工業大學附屬中學十八裡店分校校長）：北京工業大學附屬中學十八裡店分校把立德樹人作為教育的根本任務，以德立身，守住教育之本。學校以“實”文化理念指引，堅持課堂育人，堅持實踐育人，堅持協同育人；以體強身，築就幸福根基；以文修身，傳承民族風骨。借助至聖先師之道，傳承文化，明理修身，繼承民族風骨；以習養生正，培養學生的良好習慣，奠定自主發展的基礎。
學校建設教師團隊，為其專業發展助力；點亮“惠實”課堂，為學生發展服務，關注學生的有效表達和思維品質。把課堂時間空間還給學生，把質疑評價的權利還給學生，把認知習得的過程還給學生；構建課程體系，為師生自主發展服務。
中國學生核心發展素養體系把自主發展作為重要的素養，學會學習，健康生活，要樂學善學，勤於反思，提升信息意識；要珍愛生活，健全人格，自我管理。學校形成“實”文化，積極構建並落實學生核心素養發展體系，為學生自主發展奠基，為學生的一生幸福奠基。
學校要營造民主寬鬆氛圍
鍾亞利（朝陽區垂楊柳中心小學校長）：從學生培養目標來說，“德智體美勞全面發展”，是我們對每一個孩子的期許，但這只是素質發展的基本面。一個全面發展的人，核心素養還體現在“自主發展”和“社會參與”。因此，自主教育強調的“三自三主”，恰恰是抓住了核心素養和關鍵能力，就是關注學生的自主發展，就是聚焦核心素養的教育。
要把學生培養成為“自主發展”的人，關鍵取決於教師的先期成長和學校管理變革兩個方面。首先，教師應該是一個追求自主發展的人。教師要具備自主發展的思維習慣、行為習慣，教師能夠追求做自己、靠自己，才有可能激發學生的自主性。其次，學校應該是一個追求民主善治的組織。學校應鼓勵教師在專業發展的道路上自主發力，用倡導代替強製，用分享引發追隨，尊重教師的專業自主，相信教師的自主能力。
培養學生創新精神和實踐能力是我們實施素質教育一直以來的追求，也是始終沒有破解的難題。創新在自由的環境下才“更容易”或者說“有可能”產生，而“自由的環境”指的就是學校的民主管理。
我認為自主教育實踐順利推進，最終成功的關鍵在於學校的管理變革，教育主管部門要切實落實學校的辦學自主權，引導學校建立師生真正成為學習共同體的氛圍及機制。學校管理者要努力營造民主寬鬆的文化氛圍，鼓勵和支持教師的自主發展，依靠自主性教師育自主性學子。
文 | 趙豔國
文章來源 | 現代教育報
圖片來源 | 網絡
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