看點：當國內小學還在教授看圖說話的時候，澳洲卻早已將視覺文學提上中小學教育日程。外灘教育特約作者，上海三林東校黨支部書記鄭鋼，參觀澳洲相關課程後表示：視覺文學是培養學生視覺讀寫能力的重要方式，老師們會採用SLICK的教學方式，用圖像映照文字，培養學生想象與創造能力，促進思維品質。同時提升與視覺素養能力相關的視覺解讀、視覺表達、視覺語言探究、批判思維、視覺信息這五種能力。
文丨鄭鋼 編丨Travis
“學生的讀寫能力，不僅是常見的閱讀和書寫文字的能力，還包括閱讀圖像、標誌、指示和手勢等各種符號的視覺讀寫能力。”
在澳大利亞，英語課程標準如此界定學生的讀寫能力。因此，視覺文學，成為培養學生視覺讀寫能力的重要方式，也是學校英語教學的主要內容之一。
從觀察生活開始的學習
澳大利亞的課程開發者認為：“小孩子天生就是藝術家，比起成年人來，他們具有超乎想象的想象力和觀察力，教師的責任是保持並激發他們。”
因此，從小學一年級起，學生們就在英語課上，系統地接受視覺文學教學。
然而，澳大利亞的英語教師，在視覺文學的教學中沒有統一的教材。
學生所用的素材，往往是教師從圖書、報紙、網絡甚至從廣告上截取或節選的材料，複印後發給學生，因為視覺文學主要培養學生對圖像、標誌或圖示等的理解能力，以及在此基礎上的創作和想象能力。
澳大利亞視覺文學的目標是，學生通過學習，能夠掌握和欣賞變化多樣的視覺語言；在一系列不同的情景中理解、回應和有效地應用視覺語言。
澳大利亞對視覺文學的培養，旨在發展學生探究視覺語言過程的相關知識和五個方面的視覺素養能力：視覺解讀、視覺表達、視覺語言探究、批判思維、視覺信息。
澳大利亞的英語課程標準中這樣要求，“學生能閱讀視覺文學時能理解、分析和判斷文本和作者意圖之間的關係，知道象徵手法、色彩、線條和方位等如何在文學創作中運用。”
在課堂上，教師鼓勵學生去觀察身邊的細節和周圍的世界。孩子們觀察的機會越多，察覺、使用和理解細節的能力就越強。
同時，將藝術、圖片和文字融合在一起的英語寫作，也有助於學生觀察和分析能力的培養。
觀察和分析是關鍵
視覺文學主要的載體是圖像，然而，圖像所直接表達的意思與作者的所追求的思想，常常存在著一定距離和空間，需要通過讀者的眼睛，去理解和領會視覺文學所傳達的信息與意味；需要學生去觀察分析、觀察和想象。
在長期的文化和歷史發展中，澳大利亞形成許多約定俗成的象徵或代表符號：不同的顏色、動物和標識甚至線條具有不同的象徵意義或約定俗成的內涵。如皇冠代表了忠誠，十字架代表了耶穌教、狐狸代表了狡猾等。
教師常常會要求學生，在視覺文學中分析或運用象徵符號，形象直觀地表達意思。
同時，教師還鼓勵學生去根據視覺內容發揮想象，去理解視覺文學裡作者所要表達的意思，這樣的理解基於對細節的觀察和分析。
在課堂上,教師常用SLICK的教學方式，即通過觀察形狀、大小、象徵、線條、圖像、顏色和知識，來引導學生觀察、分析和理解。
例如，老師會提問學生，視覺文學中的主要形狀是什麽，有什麽效果，形式大小怎樣，哪個角色的空間最大，裡面有反覆出現的象徵物嗎，裡面有什麽圖像，位置怎麽樣，不同的顏色代表了什麽意義，和作者、繪畫和背景知識等。
SLICK教學方式，強調學生視覺文學閱讀從淺層次認知到深層次分析，是思維再深化，文本再處理的過程。
淺層次認識是基於文本本身，要求學生回答你看到了什麽，什麽正在發生，和背景是什麽等。而深層次分析是將要求學生從背景知識和文本線索來理解和闡釋不同元素代表的意義和價值。
鼓勵學生發揮想象力
康德曾經說過“想象力是一種創造性的認知功能。” 因此，培養想象力有助於培養學生的創新能力。
澳大利亞英語教師，充分視覺文學中的本質特點，讓學生在想象中跨越文本圖像和作者真實意圖間的鴻溝，培養想象能力，促進思維品質。
在英語課堂上，老師常常會選擇動漫故事、圖片故事、節選視頻或系列新聞圖片等視覺素材，讓學生觀察第一張圖片，並想象和猜測在第二張圖片裡將發生怎樣的故事，然後再觀察第二張圖片，想象和猜測第三張圖片中故事的發展，以此類推，一直到故事結束。
在筆者觀摩的一節小學四年級英語寫作課堂上，簡妮老師安排全班學生背對她，在教室白板上展示了一張富士山的遠景圖後，邀請班上的一位學生上來用描述圖片，並要求其他學生一邊聽、一邊在腦海中想象圖片裡的景物：
發言的學生在舒緩的音樂中說：“這幅圖片是一座山，山上全是雪，山下有一個藍色的湖泊，還有低矮的房子和亭子及一簇簇的盛開的櫻花。”
教師好像並不滿足這些，追問他：“這座山有什麽特徵和我們平時看到的有什麽不同？”當學生講到山頂是平的，雪只是覆蓋了山的上半部分時，教師說：“很好，這是一座火山，因為火山噴火的時候山頂會融化，所以山頂常常是平。”
在陳述結束了全班學生轉過身來，看到圖片發出了一陣陣驚歎聲“好美的山啊”，教師隨後提問“請大家觀察：哪些元素構成了這一景物的特徵？”學生紛紛講出了答案：雪、火山、湖泊和亭子。
在課堂的最後，教師要求學生用文字和圖片完成富士山的命題寫話。
課後教師自豪地向我們展示了學生圖文並茂的作品，並告訴我們：“在視覺文學教學中，想象是第一位的，我們常常在課上鼓勵學生多層次的意義解讀和想象，並與聽、說、讀、寫和畫等語言要素連接起來，讓他們能想、能說和能畫。”
像這樣，教師們在教授視覺文學時，充分利用資源，開發想象的空間，巧妙挖掘留白和空間，努力讓學生去積極思考，充分想象，大膽猜測。
不僅如此，他們還注重調動學生的各種感官，讓學生動手參與，增加體驗，促進學生想象。
用圖像映照文字
教師們會鼓勵學生製作“快樂大轉盤”的遊戲盤。
圓盤分成六格，三格畫上圖像，其余三格則根據圖像寫上文字，兩人一組進行看圖說話的遊戲，即一位同學轉圖像，另一位同學看到後描述，然後觀察和分析圖像,看看自己說的和圖像是否一致
在英語課上，教師會布置創作動漫或漫畫等作業，要求學生發揮自己的想象力，創作故事情節，然後動手去畫畫，用圖像的形式表達出來，學生的思維在他們的作業裡海馬行空，馳騁萬裡，充分展示著他們的想象力和創造力。
當前國內的語文教學中，小學語文會要求學生看圖寫話。然而在澳大利亞，視覺文學已成為中小學1到13年級英語教學中重要的內容.
正如澳大利亞烏龍崗大學的英.布郎教授撰文所述：“澳大利亞各地的課程改革，都強調視覺讀寫能力以及透過視覺方式的學習，因為視覺文學能為學生打開想象和語言的大門。”
澳大利亞視覺文學不僅僅局限在基本的視覺解讀和表達能力或任何一種單一的技能，而是從發展學生高水準的語言理解和高品質的思維品質的目標出發，兼顧學生語言綜合能力的發展和培養。
教師在教學過程中將語言學習與社會、生活聯繫起來，促使學生在學習和生活中有效地結合言語與視覺元素進行交流，積極培養學生的批判性思維、想象能力、視覺信息能力和分析判斷能力。
在“讀圖時代”和“創意時代”的21世紀，視覺文學無疑具有獨特和積極的教育價值和育人功能。
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