教育評價改革是2019年教育部工作要點之一，是教育部部長陳寶生口中“最硬的一仗”。在基層，“五唯”評價標準也是教育工作者心中的痛，不過，有人已經行動起來了。王鐵軍是一名“齊魯名校長”培養工程人選。當他2016年到山東省東明縣第四實驗小學挑大梁時，社會上流傳著這樣的說法：“四實小，垃圾校，老師都是鄉巴佬。”很多學生數學只能考七八分，甚至一些家長也認為自己的孩子一無是處。就在這樣一所底子差、生源弱的小學，他排除萬難，從學生評價改革入手，發起了突圍。
山東省東明縣第四實驗小學地處魯西南一隅，建校僅兩年多。第一年開學時，隻招到了70多個學生。 原來，這是當地為了化解“大班額”，在某中學舊址上改建而來的一所學校，教師來自周邊各個鄉鎮，很多家長鬧著不願讓孩子上。實際招進來的學生，考試成績大多並不理想，學校從一開始就受到“唯分”思想的困擾。
比考試、比分數是比不過其他學校了，但這幾十個孩子還要有尊嚴地生活學習，還要健康、自信地成長，從何做起呢？ 校長王鐵軍決定，從學生評價改革入手，突破“唯分”困局。
困境中的孩子
如果我們缺少多元化評價的思維，那麽像王強這樣的學生，每天都會生活在痛苦和煩惱之中，他們還能健康成長嗎？
“在傳統的以考試成績為主的教育評價模式下，每到考完試發分數的時候，就是孩子們最黑暗的時候。”王鐵軍說，“不論分數高低，都是一樣。”
王鐵軍給記者講了這樣一個故事： 學生王娜和王強是姐弟倆，同在該校就讀。每次考完試，姐姐王娜的分數高一些、成績好一些，回到家一報告，爺爺一高興，就拿出錢包，獎勵二百元。弟弟王強分數低、考試成績比較差，每次考完試回家都不敢報告成績，磨嘰到最後，總免不了一頓粗暴的訓斥。
久而久之，姐姐王娜拿的鈔票越來越多，而總是挨訓受批的弟弟王強，逐漸開始出現消沉叛逆傾向，和家人的關係越來越緊張。王強不管家長說什麽都不願聽，讓幹什麽也不願乾，一訓得急了，便要離家出走。
家長這時候才意識到問題的嚴重性，著急發慌。和老師交流後，學校組織心理谘詢專職教師、班主任和科任教師積極展開心理疏導和家庭教育指導，逐漸緩和緊張的家庭親子關係，孩子才慢慢恢復正常。
“這孩子已經不是考試分數的問題了，而是心理消沉、缺乏自信。”王鐵軍說。
民間有種說法：“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根。”王鐵軍說，在唯分數論英雄，單一、片面追求考試成績的評價模式下，很多孩子就處於這樣的困頓之中，沒有尊嚴，沒有自信，親子關係緊張，找不到自我。 “
當下大多數的評價還是‘應試教育’思維背景下的固化的考試結果評價，學校判斷學生好壞的標準往往就是考試分數，很多老師的教育目的就是培養優秀的考試選手、傳授考試經驗和技巧，學生的德智體美勞全面發展變成了課堂滿堂灌，再加上課下輔導、周末休息時間補習導致過度學習，培養出高分低能的學生。”四實小教師王慧敏說。
學生王金敏剛入校時沉默寡言，成績也不是很好，但班裡有髒活累活，他都會搶著乾，助人為樂、而且很有禮貌。課間活動打籃球時，他動作機敏，控球能力更是沒的說。
然而，一提起寫字考試，他不是多一筆，就是少一筆，寫字考試對他來說似乎真的成了一座無法翻越的大山。像他這樣的孩子，四實小有很多。 “其實，不論孩子的考試成績如何，都有表現的欲望，有被認同的渴望，特別是‘後進生’，他們更需要通過學習以外的途徑，尋找認同，找到自信。”四實小教師劉月華說。
劉月華班上有班級任務分配表，明確了每個學生的任務。辦公室換水、垃圾清理等，由張世玉負責。就是這個平時調皮搗蛋、學習成績不怎樣的孩子，每天都會認真完成自己的工作。
在劉月華的鼓勵下，張世玉也慢慢地喜歡讀課外書了。 “不是老師改變了他，是勞動改變了他。”劉月華說。
還有個子矮矮、聲音沙啞的李兆聰，這個並不起眼的孩子成為“鎖門員”之後，總是最後一個走，站在路隊的最後面，但他從來沒有抱怨過。儘管學習成績不佳，字體還東倒西歪，可他每天臉上洋溢著善意的微笑。“後來他轉去另一所學校上學了，每每想起他的笑臉，我都有些惦記他。”劉月華說。
“當我們一味地追求孩子考試考高分的時候，很可能扼殺了孩子其他方面的長處。如果我們除了按學習成績評價學生之外，缺少多元化評價的思維，那麽像王強、王金敏、張世玉、李兆聰這樣的學生，每天都會生活在痛苦和煩惱之中，他們還能對上學有興趣嗎？還能有陽光快樂的心態嗎？還能健康成長嗎？”王鐵軍反問。
六一兒童節家校聯歡活動上，山東省東明縣第四實驗小學三年級學生展示藝術球操。
困頓中的學校
不少孩子數學只能考七八分，良好的學習習慣、學習技能、衛生習慣，基本無從談起。
現年49歲的王鐵軍，從教已30載，當過中學教務主任，又在城鄉學校幹了20年小學校長。30年的教育教學生涯，讓他堅信教育是個值得付出生命的事業。
2000年，王鐵軍還在擔任鄉鎮中心校校長時，走村入戶動員村主任和老百姓集資辦學改造教學點的危房。老村主任賣了自家的楊樹和僅有的一頭耕牛，才湊齊了余款。
“老村主任的事跡影響我一生，時刻都召喚著我對教育的熱愛。”王鐵軍說。 2006年，王鐵軍從農村中心校調到東明縣第二實驗小學，2010年又被調到東明縣第一實驗小學。“
當時學校老教師居多，大多思想保守落後，單純追求考試成績，語文數學教師爭分奪秒，甚至擠佔音體美、常識課堂。”王鐵軍說。 為了經營好這所學校，王鐵軍立足“篤於愛，智於行”辦學理念，創新育人模式，把德育細化到孩子的學習、生活中去，構建了“X+1”（“X”為語文、數學等具體學科，“1”代表學科下校本延伸活動）學科課程、學科德育。
2016年9月，當地在推進化解“大班額”的過程中，在原先一所中學的舊址上，籌建縣第四實驗小學，把原來第一實驗小學二至四年級8個班的學生，調到第四實驗小學，建立新校。以此為基礎，縣裡又另選新址，正在籌建第四實驗小學高標準的新校園。
王鐵軍被任命為這所新建小學的校長。 然而，在第四實驗小學建校的第一天，就有一百多名家長出言不遜，大鬧一通，不願讓孩子來這裡就讀。兩天之後，從第一實驗小學分流過來留下的學生，不足20人。
這所小學的教師也來自全縣各個鄉鎮，基礎不一致，思想不穩定。當時社會上流行一種說法：“四實小，垃圾校，老師都是鄉巴佬。” 在這種情況下，學校開學總共隻招到了周邊70多名學生。
“開學調研後我們發現，這些學生裡面，還有不少孩子數學只能考七八分，語文考二三十分，很多孩子良好的學習習慣、學習興趣、學科知識和技能、生活衛生習慣，都基本無從談起。”王鐵軍說。
學生基礎參差不齊，老師來自各個鄉鎮學校，給學校教學與管理帶來很大挑戰。 “人生一世，總要尊重一些什麽，改變一些什麽，堅守一些什麽。”王鐵軍說，“只要自己認為對的事，無論壓力多大，也都會不遺余力地向前衝。”
正是在這種局面下，王鐵軍和教師們權衡再三，決定不再“唯分數論英雄”，從教育教學改革評價入手，重構“教”與“學”的關係，更好地為這些活生生的學生發展服務，關注每個學生的個性化成長，盡量不落下一個孩子。
困擾中的求索
但當前的教育恰恰是顛倒的教育次序，過分放大學習與技能，弱化身體與道德情操。
“當初為什麽要下決心改革‘唯分數論英雄’的教育教學評價引領模式，開展多維度板塊式評價改革？現在說起來也非常可笑，因為我們已無任何退路。”
回想建校之初的情境，王鐵軍苦笑著說，“面對幾十個家庭教育環境不甚理想，良好的生活學習習慣亟待養成，自信、學習興趣亟待培養的孩子時，再走‘唯分數論英雄’的老路，已經完全行不通了，唯有破釜沉舟、背水一戰，打破原有模式，走改革創新的新路。”
浸潤城鄉教育多年，王鐵軍認為，縱觀農村中小學辦學現狀，恐怕最先要解決的，是三個“不”的問題，即“教師不想教，學生不想學，社會不滿意”。 究其原因，他認為主要有五個方面。一是教育主管部門乾預太多，教師的教學成了“戴著鐐銬的舞蹈”；二是教師業務素質不高，仍停留在個人經驗與教科書層面，國家課程校本化沒有真正落地；三是班與班之間、校與校之間統考、月考及競賽考等推波助瀾，把教育引向“刷題”競賽；四是過多關注資源條件，跟風嚴重，風氣浮躁；五是教師對國家學科課程標準研究不到位，基於課程標準的教學無法實施。
這些問題發展到今天，逐漸形成了一種機械的教學方式，明顯違背人的認知規律。 這種評價的氛圍及其對日常教育教學的影響無處不在。
比如，最現實的例子就是，王鐵軍本身已是當地校長職級製中評上一級的校長，但如果按照現實情況下學生考試成績排名評比，則可能只能享受到三級校長的待遇。因為這所新建學校基礎差，一時半會兒考試刷題肯定考不過其他學校，還會耽誤孩子們正常發展。
“對老師的評價也是一樣，如果還是要一味地逼著學生考出高分數，以分數來評價老師、評價學生，給學生排隊，給老師排隊，這所學校就沒有希望了。”王鐵軍說，“換句話說，‘以分數論英雄’的評價模式在這裡已經徹底行不通了，起不到通過評價引領促進教育教學改革發展的作用。”
王鐵軍認為，教育說到底仍是“人”的教育，相對於人的素質而言，身體好應是第一位的，是根本，是一切“活動”的基礎；其次是道德情操，道德情操好的孩子，自主學習、自我管理、自我規劃能力相對較強。學習好、技能高充其量只能排在第三、第四位。
“但是，當前的教育恰恰是顛倒的教育次序，過分放大‘學習’與‘技能’，弱化‘身體’與‘道德情操’。”王鐵軍說。 基於學校辦學面臨的現實情況及其對教育的認識理解，王鐵軍決心頂著壓力帶領老師們開展多維度板塊式評價改革，以“教—學—評”合一，來引領學校教育教學的整體變革，在傳統教育評價和發展模式中“突圍”。
每年3月，學校和家長一起為學生規劃一周的春遊活動。圖為春遊中，學生在專人保護下過吊橋。
黎明前的“突圍”
家長髮現，“無論什麽樣的孩子，到這所學校後都變得開心、有自信了，都有希望了”。
在2019年全國教育工作會上，教育部黨組書記、部長陳寶生明確表示，要把教育評價改革作為“最硬的一仗”來推進，並指出“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”，這“五唯”是當前教育評價指揮棒方面存在的根本問題，是當前教育改革中最難啃的“硬骨頭”，但再難也要啃下來。此後，“深化教育評價體系改革”被列入《教育部2019年工作要點》。
這在王鐵軍看來，無異於學校改革發展黎明前的曙光。在這“黎明”來臨之前的兩年多時間裡，王鐵軍和東明縣第四實驗小學的教師們，已從評價改革入手，撬動整個學校教育教學模式的變革，但這樣單個學校“突圍”式的改革探索，尚需更多支持和引領。 四實小是怎麽改的？
“為了考試發分數不再是孩子們最黑暗的時刻，為了讓孩子們回家後等待他們的不再是一通暴揍和訓斥，為了幫助這些學生逐漸找回自信、找回尊嚴，我們決定不再一張試卷考學生、排名次，而是實施一塊一塊的多維度學科板塊式評價改革。”王鐵軍說。
比如語文學科，學校設計了生字過關、課文精彩片段背誦、經典誦讀監測、“同讀一本書（課外）”、話題演講等5個板塊。語文教師劉冬梅說：“尤其是生字過關、課文精彩片段背誦、經典誦讀監測三個板塊，我們邀請優秀的學生擔任‘大法官’‘裁判員’，並給他們免考的獎勵，這樣對學生既是一種激勵，也是一種督促。”
此外，學校還邀請家長參與學生評價過程，鼓勵家長、教師、學生共同參與，形成開放式多元評價，像語文學科的課文精彩片段背誦、經典誦讀監測、“同讀一本書”等板塊，就採用“自我評”“家長評”“小組評”“班評”“級部評”“校評”相結合的方式，邀請家長參與，利用日常零碎時間，進行過程式評價。
“有很多家長都認為自己的孩子一無是處、無可救藥了，其實他們以前就不了解自己的孩子哪方面有興趣、哪方面有特長，只是盯著考試分數看。”王鐵軍說，“但是邀請他們到學校當評委參與學生的評價過程後，有的家長髮現自己的孩子寫字寫得好，有的家長髮現自己的孩子講故事講得好，有的家長髮現自己的孩子讀書比較多，一學期下來，孩子都比以前有進步、有變化，家長也開心了。”
東明縣第四實驗小學還淡化測評結果，關注測評過程，對測評結果不滿意的學生，允許學生複試，以最好的成績為準，給孩子的自信和成長提供更多的機會。“在話題演講測試中，有個小男孩特別膽小，一上台就呆呆地站在那裡，一言不發，無論老師怎麽鼓勵，都不敢開口。無奈和家長交流後，才知道原來孩子在家裡每天都很認真地準備，給家長講的時候也很流利，就是一上台就膽怯，不敢發言。”
教師程娟說，“了解情況後，我降低難度，讓他每天上台後就隻說一句話。到第三天后，他終於主動提出要補考，我特別驚喜他能夠戰勝自己，同學們也報以熱烈的掌聲。雖然他聲音不大，磕磕巴巴地講完了，但也成功地邁出了敢於上台演講的第一步。”
“孩子的‘德智體美勞’到底怎麽樣？最有發言權的是身處教學一線的教師。把評價權力下移，變革評價機制，改變評價方式，就會帶來師師關係、生生關係、師生關係乃至家校關係、親子關係的改變，我們撬動這些變化的杠杆就是板塊式評價改革。”王鐵軍說。
王鐵軍所說的板塊式評價改革，主要內容實際是在傳統評價體制的基礎上，從品德發展、學業水準、身心健康、學習生活幸福指標四個維度評價學生的機制，更關注學生的過程性評價，倡導評價的多元化。這一評價方式推而廣之，滲透到每個學科。評價方式則鼓勵家長、教師、學生共同參與，進行開放式多元評價。 這一改革在關注學生智力因素、學業水準和關鍵能力培養的同時，還關注學生的非智力因素、非學業內容和必備品格的培養，指向學生發展核心素養。
此外，對教師的評價，也由以前的主要看學生考試成績，轉變為參與校本教研、專題研討、改革項目組成員表現、“三字一話”展示、輔導學生獲獎、學科論文發表等多個板塊的評價，每個板塊下面又細分設立課標解讀、展示課、小課題研究、學生作業、聽課記錄、教案等多個具體板塊。
“這種評價改革不僅淡化了考試分數，減輕了學生負擔，也解放了教師，促進了教師專業成長，不僅有助於學生的學，也有助於教師的教。”教師李春菊說，“比如‘同讀一本書’活動中，許多經典是老師也沒接觸過的，要更好地指導學生，老師自己就要對整本書有徹底的了解。老師和學生一起誦讀經典，還能有效促進師生感情，提高自身綜合素養。” 對於東明縣第四實驗小學的板塊式評價改革，山東省教科院教育評估研究所所長鞠錫田到校調研後，認為其實質是多維度、多元化的教育教學評價改革，因在學校實踐中已約定俗成“板塊式評價”的說法，目前學校還是稱之為多維度板塊式評價。 學校教師張風華告訴記者，兩年多來，班上的孩子讀了《三字經》《唐詩300首》等，還在“同讀一本書”板塊，讀了適合孩子們閱讀版本的四大名著，給這些原本不大讀書的孩子補充了寶貴的精神食糧，好多家長說：“我家孩子以前不愛讀書，現在覺得一天不讀書就心裡癢癢，好像讀書成了他的一日三餐。”
學生劉蘊爽告訴記者：“有一次媽媽說要給我轉校，我怎麽也不肯，因為我覺得在這裡上學非常快樂，媽媽也說我確實長進不小！” “兩年多來，學生學得輕鬆，老師教得輕鬆，學生有自信了，家長也愁眉舒展了，學校慢慢走上了正軌。”王鐵軍說，“要改變固有的東西太難了，但要讓教師、學生有尊嚴、有體面地學習生活，就必須堅持走下去。”
目前，東明縣第四實驗小學的學生已從兩年前的70多人猛增到400多人，學校受到了家長、學生和社會的肯定，因為家長髮現，“無論什麽樣的孩子，到這所學校後都變得開心了，有自信了，都有希望了”。
去年暑期，山東東部沿海某市全國公開招考優秀校長，作為“齊魯名校長”培養工程人選的王鐵軍，抱著檢驗一下自己的心態，報名參加了考試。而當他真的接到以名列前茅的成績被錄取的通知時，又決定放棄每一項都達數十萬元的優厚待遇，繼續留下來辦好這所剛剛起步的小學。 “如果只是圖名圖利，我就可以一走了之，但是生於斯長於斯，我更希望能把家鄉的這所學校辦好，讓這裡的400多名孩子和家庭受益。”王鐵軍說。
（中國教育報記者：魏海政，注：文中學生姓名均為化名） 本版圖片均由受訪者提供
記者手記
“以分數論英雄” 非改不可
教育評價，就是教育改革發展的導向，就是“指揮棒”。 東明縣第四實驗小學既是一所新學校，也是一所在化解“大班額”背景下產生的較為特殊的學校。
它所面臨的問題，既是特殊的，也具有普遍性。之所以說特殊，是因為學校當前所處的特殊發展階段、辦學基礎以及學生、教師等各方面的現實情況，不同於其他一般學校。在分數面前，它已無所謂的比較優勢和退路。
在孩子們的成長面前，它也不能再重蹈覆轍，走應試教育的老路了。之所以說具有普遍性，是因為傳統的“以分數論英雄”的教育評價，已成教育教學改革發展中必須破除的“頑瘴痼疾”，製約了教育改革發展的步伐，到了非改不可的地步。
東明縣第四實驗小學目前的校園，是臨時在一所初中的舊址上改造建成的，王鐵軍告訴記者，剛建校開學時，滿院子都是磚瓦垃圾，老師們一起動手清理，光垃圾就運出去幾十車。
就是在這樣的基礎上，東明縣第四實驗小學兩年多來以評價引領為切入點的教育教學改革，也並不完美，還有很多的問題需要解決，還有很長的路要走。但可貴的是，畢竟他們已經看到了黎明前的曙光，看到了改革發展的希望。 尤其令人感動和敬佩的是，在教育評價改革的黎明到來之前，在重重困難和壓力面前，王鐵軍這位有教育理想和教育情懷的校長，帶領老師和孩子們，已然勇敢地邁出了第一步，邁出了堅實的改革步伐。
記者看到，就在離東明縣第四實驗小學百餘米的地方，還保存著古代遺留下來的文廟建築，當地重視文教的歷史傳統可見一斑。希望在這片崇文重教的土地上，學校、老師和孩子們，越走越好。
文章來源：中國教育新聞網-中國教育報2019年04月03日第4版 新聞·深度
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