今天看到一個有趣的新聞——《9歲男孩作業沒做完怕被責罵 揣幾十塊錢漂泊還想去雲南》
新聞內容就如標題：9歲的男孩，因貪玩沒有完成作業，擔心被老師和父母責罵，於是離家出走……在重慶渝北流浪漂泊了2天的他，決定乘坐火車回雲南老家。昨日，他輾轉來到重慶西站公交轉運站，因沒有錢，他向車站工作人員求助，工作人員發現異常後選擇了報警。最終在民警的勸導下，男孩才願意跟父親回家。
民警為小鑫買來飯菜勸其填飽肚子。
小學生年齡小，大多不會自己安排時間，需要家長督促。學校把時間留給學生，讓他們自主學習、去做自己感興趣的事，但結果卻變成了由家長支配。
科學表明，兒童階段的學生無論是可塑性、接受性等能力是人在任何階段都無法比擬的。比如同樣是去接受一種新奇的知識，8歲兒童要比你24歲高材生學的快！最最簡單的例子：幼兒在3歲前就能把母語的口頭表達全部學會了，但是成年人要多久才能考過英語6級？
現在的人們普遍認識到兒童時期的階段是非常寶貴的，所以在這激烈的競爭環境中，父母費錢費力給孩子安排各種興趣班，遵循著「比別的孩子多學更多的東西才能在將來高人一等"的觀念，導致兒童壓力變大。
學生課業負擔過重的原因非常複雜
如教育體制、考試評價製、評價標準的單一、學生的興趣智力水準、學習態度、學習能力、學習方法等。
1、從社會的角度分析
我國各類各級學校招生基本上還是採取統一考試按分數錄取的形式，考試成績不僅是升學的標尺，還可能成為今後擇業的標尺，更是讓家長和學生不敢有絲毫的放鬆。其次是教育評估制度，許多教育行政部門在評價一所學校的辦學效果時，往往把分數和升學率作為衡量的指標，並以此為依據判斷學校工作、教師工作好壞。因此學校只能在這種錯誤的「指揮棒」指引下繼續進行著應試教育的步代，客觀上加重學生負擔。
2、從家庭的角度分析
家長之間總是喜歡盲目攀比，別入家孩子學什麼，自已的孩子跟著學什 麽，生怕孩子輸在起跑線上，甚至有的家長想把自己未實現的人生目標強加給孩子。家長們不管孩子願不願意，在孩子完成家庭作業後繼續加碼，這種競爭造成的壓力更可怕。
4、從老師的角度分析
部分教師的思想觀念仍停留在應試教育基礎上，認為要讓學生學得牢、考得好，就要多背、多寫、多練。加上學校仍以學生的考試成績作為考校獎懲教師的主要依據，給教師帶來較大的心理壓力，而教師又會把壓力通過課業負擔自然而然地轉嫁到學生身上。
5、從學生的角度分析
分數一直是學生的一個心結。學生考試後，成績出來，排名不排名，大家都心知肚。只要有考試就會給學生造成心理負擔。在整個過程中，孩子只是個被動的接受者，對於老師、家長的話和所給的任務，他們不能也不敢去反駁，只有被動的接受。有些孩子在家長急功近利思想的熏陶和壓力下，也生怕自己落後，從而自我要求、自我加壓，反覆的做題 復的背誦，加重了自己的課業負擔。如何減輕學生課業負擔，提高教學效果，讓孩子們快樂學習，健康成長，是社會對所有老師及家長的要求！
教師方面：
加強教師業務能力培訓，提高教師素質刻不容緩。
對於老師來講，一方面要不斷探索新教法，精心備課上課，讓學生樂學、好學、學有所得。其次優化作業管理，提高作業的有效性。對於一些機械重複的作業盡量是不做或少做。更加側重讓學生將所學知識應用於生活，體驗學內與生活的聯繫，又能激發學生的學習興趣，讓學生在 踐中鍛煉提高自己。
注意評價標準的多元化，用同一把尺子街量乾差萬別的學生，就會出現一批批差學生，很多所謂的「差生」是由於教師的評價標準單一而「製造出來」的。多用幾把尺子來量，就會多出一批批的好學生。其次要注重評價內容的多樣化，既要對學習結果進行評價，也要關注學習的過程，更加關注學生的學習習慣、興趣、主動性、獨創性、合作與交流、實踐以及情感體驗。
家長方面：
從硬式教育向素質教育轉變。在學習上要正確引導，不要給孩子太大壓力，把孩子從繁重的課業負擔中解放出來，真正從關心孩子成長出發。作為家長要有顆平常心，真正尊重孩子、關心孩子，多溝通，多交流，不要過於責罵，不要讓孩子成為學習的機器，讓孩子充分感受到家庭的溫暖，還孩子一個多姿多彩的童年。
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