6個小學生拍成一部紀錄片，這樣的視野與韌勁令人刮目相看

文丨李宜蓁

學院君說：如果小孩的學校老師出了一個拍片的專題作業，一做就是兩個月，而且常常凌晨四點就得把小孩挖起來，送去校門口集合，主題還是硬梆梆、連大人也不見得能懂的“農地農用”政策，身為家長你會支持小孩去做嗎？

這麽“瘋狂”的作業，去年從台灣宜蘭縣北成小學畢業的五個同學，蔡辰緯、黃峻傑、林宥蓉、曾詰凌和黃書凡，竟然完成了！

五個孩子在升六年級的暑假裡，連拍了兩個月，完成第一部紀錄片《田·滿》，探討宜蘭的農舍議題，獲得2015年當地的紀錄片競賽小學組金獎，而且受邀成為2016年3月綠色影展的閉幕片。

小學六年級的寒假他們又接著拍，在次年也推出二部曲《田滿2：重生》。從小六一路拍到初一，五人小組要用鏡頭，記錄雪山隧道通車十周年來對宜蘭土地造成的影響。

他們的紀錄片雖比不上像BBC或是Discovery紀錄片那種精彩絕倫的大場面，甚至還略顯青澀，但字裡行間，無不透露出這群孩子看待這個世界的態度，看他們對現代社會的城市化擴張，保護農耕生態的關注。相信您和孩子一起觀看能從中收獲更多啟發。

拍片源自於對土地變化的好奇

從陰暗的雪隧鑽出來，蘭陽平原燦爛的陽光，一望無垠的藍天綠地，還有遠方的龜山島，視野大開。但在地的宜蘭人會說，以前綠地才是真的一望無際，現在農地上不種稻，反而“種”了好多房子。

一個攝影師拿出十多年前的宜蘭空拍照給同學看，大家比較出差異點：“土地變破碎”、“風景變醜了”、“空氣也變得不好”，許多農舍、民宿是外地人蓋的，有些沒人住、有的則是周末才來住。

“為什麽農舍越來越多？”

“什麽樣的土地才是有價值的？”

.....

引發了孩子對家鄉土地現狀的興趣，於是五個同學從零開始學，邊學邊拍，用影像記下家鄉土地的故事。

沒想到，這個三十分鐘的片子得獎，媒體爭相報導，小導演到各校分享拍片經驗，這段故事還被選進中年級教科書，帶領田滿小組的老師表示，一開始“沒有想到要搞這麽大！”

剛升小學六年級暑假“不用補習、又剛好沒事做”的五個同學，就在拍第一支紀錄片的兩個月間，從小白被鍛煉成小導演，而他們第二支《田滿2：重生》依舊是原班人馬，此時他們已升上初一，時間更破碎。

帶隊老師說，這五個同學從一開始自願帶著熱情來，共同特質就是“以拍片為首要任務”，不會因為補習、出去玩就不來，家長也都很支持。

仿佛用一種“老天爺就是點你們五個跟老師做這部片”的義氣相挺，認定這是一個難得的學習機會，就連老師要求清晨四點起床、到學校集合，家長孩子都毫無怨言。

和第一支談農地農用概況的內容相比，第二支更聚焦在探討“怎樣的土地才有價值”，鎖定六個具有代表性的宜蘭農夫深入採訪，在九個月拍攝過程中學到了好多學校沒有教的事。

五個同學團隊合作，一人認領一個農夫，自己找方法（社交網絡、私信、打電話）接洽，沒跟陌生人講過話的同學必須跨出害羞的第一步，有的撥電話前還緊張到要先打草稿、念一次給老師聽；接著敲定受訪者跟團隊成員的共同時間，然後設計題目，構想畫面。

採訪拍攝當天，其中一個當提問人、另外四個就當拍攝助理。小組構思問題時常會互相打槍，老師說：“像是有的問題問得很爛，受訪者答完“好”跟“不好”之後就沒了，”同學訓練出“預測答案”的能力後，就能有效提高採訪的含金量。

談到拍攝細節，老師仿佛是在帶一個專業的攝影團隊。像是旁白、配樂、動畫、操作機器，小組全都自己來。

攝影機調成手動設定，光圈、快門、感光度、白平衡這些原本一知半解的名詞，操作後就理解熟悉了。

很多事也都在錯誤中學習，比方空拍機拍到墜機、犁田，甚至兩台空拍機到最後都無法複原報銷了；有時拍完回去重看帶子才發現，站在稻田中收音根本是一個悲劇；受訪者眼神要看哪裡，角度也要先喬好再拍。

老師也會問小組，你們要“空拍機”飛哪裡、怎麽飛？上下左右升降，用鳥的視野看大地，就這樣嗎？腦中要先構圖，而構圖必須有意義。

老師的個性比較急，如果到了現場，小組才分配討論，讓受訪者枯等，或是拍完了發現構圖跟預期不同，準備工作沒做齊，他說：“受訪者到場卻不能拍，難道好意思再約一次嗎？辛苦拍了上百個檔案回來挑，卻不能用，我就會生氣罵人。”

從拍紀錄片的大專題作業，老師發現小組展現了責任感、合作精神跟出去就要獨當一面的勇氣，他們也認識到成員各有特色，有長官型、溝通型、吃苦耐勞型跟必要時刻跳出來犧牲奉獻型，這些都是課本沒有教的真實收獲，也讓小組把眼界打開，關心自己以外的世界。

這群孩子的老師，非常喜歡做類似這樣的“實踐”教學嘗試，在他看來，小學高年級生就剩下這兩年，何不讓這兩年精彩一點！

經過了拍片的洗禮，小組成員後來在班上成為“種子導師”，教其他高年級同學製作畢業影片。

老師表示，現代小孩對科技使用很熟悉，但他希望他們不只是會拿手機自拍而已，還要懂得美感，以及利用科技關心身邊的人事物。