大家好，我是圈主華川，育有一兒一女。曾留學歐洲，是美國正面管教家長講師。在此與您分享二胎孕、產、育兒知識，以及自家倆寶的親子教育經驗。
來源 |中國教育新聞網
關於芬蘭教育模式、教學實踐、教育結構和測評模式，我們有很多東西可以說，但最重要的一點，也是芬蘭教育取得驚人成功的秘訣，就在於對於「教育系統的重心是學生還是知識？」這個問題，芬蘭選擇了前者。每個學生都很重要，教育系統應當去適應每個學生的特別之處，而不是讓學生去適應嚴格的系統。
在芬蘭，「一個快樂的、全面進步的、按照自己的節奏成長的學生能夠更輕鬆地習得基礎知識」，這一觀念並不是教育專家的空想；這樣的觀念引導著所有人的行為：國家、市政府、學校長官、老師……達成目標的關鍵詞是「信任」。卡裡證實說：「教育部信任地方當局，地方當局信任校長，校長信任老師，老師信任學生。當學校有空缺職位時，我就在投遞簡歷的老師中選擇我的教學團隊。我們幾乎沒有什麼官僚主義。比如，我們沒有其他國家那種會來檢查老師們是否達標的教育監察。我們的老師接受了良好的培訓，他們才是教育專家，是最懂得如何把握課堂的人。當然，我們也會聚在一起，互相交流，以便改善自己的教學實踐，我們每3年會進行一次自我評估。我們列出10個最想改善的方面，從中選出3項，這3項就作為我們未來3年的教學大綱。而大部分時間裡，我們都在教，而不是在測試。」另外，芬蘭也沒有集中調動教師的系統。每個學校都是獨立的機構，只要老師和他們的團隊情況良好，老師就會留在學校。卡裡長官這所學校已有30年。芬蘭也沒有國家測評，將學校按照從好到差排名，分成不同等級。「每所學校都應該是好學校。」卡裡堅定地說。
學校的首要目標之一，就是讓學生感覺「像在自己家裡一樣」。為了達到此目標，學校的規模必須相對較小（初中部300～400名學生，高中部400～500名學生），學習太空必須寬敞、顏色溫馨，休息室應當讓人感覺舒適。芬蘭鼓勵學生和老師熟識，以在他們之間建立信任和合作關係。當卡裡走在學校走廊裡時，孩子們主動投入他懷中，然後被他高高舉起，顯得非常自然。午飯時間，學生邀請老師一起進餐。在初中部，學生和老師甚至直呼對方的名字。「這也是工作的一部分，」卡裡解釋道，「午飯時間老師和學生可以加深認識，這樣的關係能在課堂上幫助學生。另外，老師還會教學生正確的用餐方式。」他笑著說道。我告訴他，在法國，老師沒有權利觸碰學生，學生和老師之間的熟絡，會被看作有削弱教師權威的風險。這又讓卡裡笑了：「教師權威來自不同方面：首先是職業能力，而更重要的是……尊重。老師不必把自己藏在職業名稱背後。我們的學生跟任何一所學校的學生一樣，也有紀律問題，但在學生和老師之間建立親近關係能幫助我們解決這些問題。學生不會想傷害我們，因為他們喜歡我們，他們知道我們對他們非常友好，也知道我們想幫助他們。當然，總會有孩子想考驗老師的極限，逼著我們使用自衛手段，我們也不是一帆風順的。但我的經驗告訴我，懲罰是不能改善局面的。通常來說，和他們交談、和他們講道理、請家長配合、讓他們有安全感、鼓勵他們自己做決定會更加有效。這些方式讓他們更有合作的願望。」
我們去了瑪伊雅的課堂裡聽課，她有15個9歲的學生。聽課的時候，我們就更加理解卡裡的話了。孩子們在上自然課。他們在研究蒲公英（我女兒堅持稱其為「吹氣花」，因為它的絨毛會隨風飄散，同時種子也被傳播到園子的四處）冠毛的傳粉。課堂裡，一些孩子坐到了課桌上面，但大半學生都站著或躺在教室後面的沙發裡，六七個學生幾乎是坐在地上……一個學生趴著用放大鏡觀察花朵，一個蹲著看，另一個學生跪著，還有一個圍著他的小夥伴蹦蹦跳跳。蒲公英的絨毛和種子四處飄浮，很快佔據了教室的所有太空，最後飄到了走廊裡（因為它們肯定會被吹散！）。孩子們互相交談，在法國如果出現這樣的情況，我們會稱之為「混亂」，但在這裡，這算不上「混亂」。瑪伊雅認為：「在教室裡，氛圍良好是非常重要的。如果環境過於嚴苛，學生會非常擔心，而不會集中精神學習。有時，營造和諧的氛圍很困難，因為一個班裡，學生的個性各有不同。學生之間應該相處融洽，應該成為一個集體，每個人都應該有歸屬於這個集體的感覺。他們中不能有人太過暴躁，也不能有人耍狠招威脅其他人。這種情況有時會發生，但我總是試著去監管，我告訴他們，如果有什麼問題，一定要提前通知我。我有時會扮演警察的角色，做調查，和學生談話……」瑪伊雅很喜歡自己的工作。她主動這樣說，而且從她臉上、從她和學生的關係中也能看出她對這份工作的熱情。而她最喜歡的部分，就是和學生的關係，「和他們建立親密的關係，讓他們信任我，讓他們相信：我可以幫助他們進步」。她希望自己的學生來自不同的文化（科爾科加爾文小學50%的學生來自外國）：「我們學到了很多東西。」她開心地說道。卡裡對她的信任以及和其他教師的合作，也讓她非常高興。「老師有著共同的方向是非常重要的，就算我們有不同意見，也總是能找到一起工作的方法，我們非常開放。」
在芬蘭的系統裡，讓學生按照自己的節奏學習，是非常正常的事情。比如，學生至少有八九年時間學習閱讀，在前幾年裡，他們可以慢慢開發自己的能力、好奇心和靈活度。原則上法律禁止留級，但如果有例外情況，學校也可以建議學生留級，不過這條建議應當在被學生家庭接受後才能實行。
瑪伊雅的課堂實景
每日學習安排也充分尊重兒童的生物節奏，避免學生疲乏：義務教育到16歲為止，這期間每一節課被限定為45分鐘，課間休息為15分鐘；課間學生可以在走廊上休息，也可以在休息室聊天、玩耍、玩音樂或玩電腦。芬蘭學校每個班級的學生人數較少（科爾科加爾文今年每個班有14～25名學生），但管理學生的工作人員卻較多：老師、中學階段職業規劃顧問、小學教師助理。根據不同需求，每個班的管理人員為1～3人。科爾科加爾文大部分班級裡都有教師助理，他們幫助學習有困難的學生和芬蘭語還不太好的學生，或者對學生進行個性化指導。學校裡長期配備心理指導老師和護士，還有一個特殊班級接納有嚴重個人困難、人際交往障礙和肢體困難的學生，以保證這些兒童不被排斥在教育系統之外。所有這些措施都有助於最大限度地進行個性化教育。
「每個學生都有自己的不同之處，有自己的學習方法，」瑪伊雅解釋道，「我們在教學中會考慮到這一點。如今，教學更加簡易，因為我們手裡擁有很多的資源……有了教師助理，我們就能將班級分成幾個部分，我們有資訊設備、書籍、DVD，我們還能到大自然中去……比如，學習閱讀時，一些學生從字母開始學，並將字母進行組合，其他學生從詞語開始學，然後將詞語拆分成字母。熟練閱讀的方法有很多。以前我上學時，卻只有一種方法。現在我們已經徹底淘汰那種方法了。不過，通過那種方法，我也學會了閱讀，所以……那種方法也行得通！重點在於，我們必須明白，不管方法如何，孩子們最終都能學會閱讀。一些學生學得快，一些學生學得慢。但是我認為，好的教學方法不止一種，而是幾十種。我們只需要為每個學生找到正確的入門方式。」10年以來，芬蘭幾乎沒有大課了。教師只是作為一種資源存在。他們可以幫助和指導學生學習，而不是樹立權威，強迫學生學習。學生們通過瑪伊雅提到的資源，進行小組學習。瑪伊雅認為，課堂裡的太空自由和行動自由，也有助於兒童的學習。「30年前，每個班有40名學生，他們一個挨一個地坐著，上課時必須保持安靜。老師站在高高的講台上，面對學生講課。如今，我們和學生平起平坐，在教室裡走動。學生做練習的時候，可以互相講話，但顯然不能大聲，只能輕言細語。學生也可以走動，躺在沙發下面讀書。他們知道老師並不是權威，也不是神仙。學生必須明白老師或家長並不一定永遠都是對的。我們也會對他們說：『我錯了，我剛生了氣，對你大喊大叫，對不起。』談論，然後翻篇，繼續前進。他們知道我們所有人都一樣，所有人都是平等的。這樣才更自由、更開放。我認為這一點讓他們對自己有了自信，也會讓他們發展其他能力。他們直面自己的同學，然後互相學習。他們因此也能擁有良好的人際和社交關係。在生活中，人際和社交關係也很重要。因為生活裡不只有知識……當然，我們有時也必須很嚴格，在需要的時候，也應該要求學生保持安靜。有時在我們和學生間很難找到適當的關係。不能對他們太嚴格，也不能太鬆懈。畢竟我們的工作並不是和他們做朋友……」
在整個「基礎教育」階段（7～13歲），所有學生的課程都一樣。然後，13～16歲的學生在自己的課程設計中，逐漸擔起更多的責任，他們需要選擇2～6門選修課。到了高中階段，學生可以自由選擇自己所有的課程，他們可以在學校的資訊網或互聯網上查詢並註冊課程。傳統課堂不復存在。9歲之前的兒童沒有學習成績。9～13歲的學生成績不用數字表示。因此，學生在學習基礎概念的過程中，不會感到緊張，也不會被斥責。每個學生都能依照自己的節奏去學習，完全不會覺得自己是「差生」。學生在13歲時，才會有用數字代表的成績，成績等級從4分一直到10分。恥辱的「鴨蛋」被廢除。測試的目的，是強調學生學會了什麼，而不是強調他沒學會的。因此，測試也就不再有競爭性質，也不再讓人焦慮。
我們和卡裡一起在食堂吃飯的時候，所有餐桌都擠滿了人。孩子們的衣服，再加上椅子的顏色，看上去就是一片正在朝各個方向躁動的紅紅綠綠。但這裡的噪音並不像別處的食堂那樣讓人難以忍受。卡裡告訴我們，牆上、椅子下都使用了靜音材料，學生必須脫鞋……飯菜挺好吃的，而且讓人意外的是，午餐對學生免費。還有，書籍、醫療和教學材料都是免費的。然而，芬蘭的教育支出和法國的差不多（國內生產總值的6%～7%）。卡裡認為，芬蘭教育的成功秘訣，首先在於教師的培訓。它是建立良好系統的關鍵。大部分選擇了這份職業的老師，是出於對教學的興趣和陪伴孩子進步的熱忱，而不是對自己所授科目的興趣。老師的社會地位很高，在一個非常重視教育系統的社會裡，老師甚至有著一定的權威。在約恩蘇教育學院每年1200名報名者中，只有80名最終收到錄取通知。每名教師必須獲得教育學碩士（小學教師）或某學科的專業碩士（中學教師），也必須學習1～2年教學法，接著必須有3年做教師助理的實戰教學經驗。之後，他才能向某所學校求職。「他們深入學習兒童心理，學習各種教學法：蒙台梭利教學理論、斯坦納教學理論、弗雷內教學理論……這些學習的目標是，使老師掌握多種模式、多種觀念，深刻地認識兒童和兒童的學習能力，深入了解兒童在學習中可能會遇到的問題，以及老師可以給學生提供的幫助……然後，老師可以選擇自己需要運用的理論。老師也要讀很多教學史。老師們在上大學的時候，能學到非常廣泛的知識……」卡裡向我們解釋道。老師在上崗以後，能享有非常有利的實踐條件和完全的教學自由。這兩點大幅提高了教師的積極性，讓他們創造適合學生的學習情境。教師也不僅僅局限於課堂，還會對學生進行監管，並在課外時間進行家訪，這樣就能和學生建立親近的關係。另外，錦上添花的是，教師的工資很高。當一位體育老師告訴我，他的工資為每個月4000歐元時，我差點被嗆到。法國的初高中老師平均工資為2500歐元。當然，芬蘭的生活成本略高於法國，但這一點並不足以成為兩國之間工資差距的論據。
得益於這些方法，小芬蘭人才能在傳統科目中取得優異成績（一直以來，OCDE認為，在歐洲，芬蘭是教育系統最好的國家），儘管他們每周的上課時間比法國學生少1.5小時。也就是說，7～15歲，他們少了2000小時的學習時間。但芬蘭教育的首要目的，是讓學生學會學習，讓他們更獨立。現如今，知識俯拾即是。而卡裡和他的團隊的工作，就是在這片知識的海洋中，幫助所有學生獲得知識，並幫助他們找到獲取對自己未來生活必不可少的知識的正確方法。科爾科加爾文的學生不僅學習數學、芬蘭語、歷史，也學織毛衣，縫紉，做衣服，使用木材、金屬、皮革製作物品，洗衣服，整理，清潔，做飯，畫水彩，畫油畫，彈奏樂器……卡裡帶著我們參觀了初中部的音樂教室，裡面的一切超乎想像：教室裡初中生們拿著貝斯、敲著架子鼓、彈著鍵盤、打著小鼓、吹著薩克斯風，在休息時間進行樂隊排練；接著我們又參觀了一個工作室，裡面的學生正在製作吉他、音響或者學著用冰棒的小木棒做能夠承受60千克重量的橋；我們還參觀了廚藝教室，男孩子們在裡面學習夾餡點心、蘑菇蛋卷的入門做法；最後我們去了一間奇怪的教室，裡面的老師在教學生用洗衣店裡才能看見的大型機器洗衣服，卡裡給我們展示了縫紉課的學生們製作的外套、紡錘和襯衣。「我們為學生們開設這些科目的總體理念，是讓他們自己去實踐，最後他們會意識到自己到底是適合做手工還是做理論。但不管做什麼，他們在離開學校和家庭之後，生活都能自理。」總的來說，從科爾科加爾文畢業以後，50%的學生選擇上大學，50%的學生選擇學習手藝技術。卡裡認為，這兩種方向都很重要：「我們需要所有的職業！」
芬蘭模式的形成，經歷了漫長的40年，其間有過一次又一次改革。我們問卡裡，芬蘭是怎麼做到的（因為我們覺得似乎很難讓國家教育部進行改革），他的回答沒有一絲猶豫：「在芬蘭，教育並不是政治鬥爭的主題。國會裡有委員會，委員會裡的所有政黨必須達成一致意見，才能製訂教育的大方向。就算在選舉過後，新政府上台，也不會改變教育系統。我們大約每6年修改一次教學大綱，但這種修改都要經過一致同意。教育太過重要了，因此它不能成為選舉的賭注。」
卡裡覺得學校應該「讓學生為人生的下一階段做好準備」，不僅僅是為了找到工作，也是為了「學會包容、理解、了解差異和不同。探索和欣賞每一種文化、所有的顏色……理解每個人都很重要，但一些人需要更多的幫助。學會互愛。我希望，這是他們在離開學校的時候，已經學會的東西……」
所有學校都強調陪伴兒童走向獨立、合作、非暴力（通過成人的善意來培養）、發展的必要性，這些是讓每個兒童找準自己的位置、照顧周圍人的基礎。塑造能夠面對21世紀挑戰的一代人，關鍵在於為他們提供走向幸福的通道。至少，通向某種形式的幸福。
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