我讀高三時，班上有一位新轉來的同學看起來特別老氣。那時年輕不懂事，跟好朋友小聲嘀咕說那人怎麽跟個小老頭似的，朋友是知情人，說你讀五遍高三你也長這樣。那位讀了五遍高三的同學是我們學校一位優秀教師的孩子，故事的結局很傷感，他最終也沒有考上大學。
提到老師的孩子，人們常常羨慕人家充足的課後輔導資源，卻不知與近水樓台優勢相伴的，還有失足落水的風險。老師群體有自己特別的苦惱：自己桃李滿天下，教出了狀元、榜眼無數，成就各行各業各路英才，但自己的孩子卻並不總是出色。
這並非中國教師家庭的獨特現象，國外的老師家庭也有類似的困擾和哀歎。
那些育兒失利的教師爸媽，
往往是把“教師思維”帶回來了家
為什麽會出現這種現象？原因是多方面的，其中最重要的一條：那些育兒失利的老師，往往是把“教師思維”帶回家的人。他們混淆了教室和家庭的環境，也混淆了教師和父母的身份，沒有意識到，在教室裡對大多數學生有效的教學方法，搬回家裡，對自己的孩子並不總是有效，甚至有毒。
對家庭有毒的“教師思維”裡首當其衝、殺傷力最大的是：
知識高於一切，恨不能每時每事一言一行都能灌輸點兒有用的東西，不要做一點兒無用功，也不能忍受孩子做無用功；
對“正確”格外偏執，凡事在心中有一套關於什麽是“正確的”什麽是“錯誤的”的定義，而且堅信自己是“正確的”。
在學校的環境裡，學生是本著求學的目的而來，學習是第一要務，那麽，這種熱愛傳授知識又高標準嚴要求的老師自然是學生的福氣。
但在家庭環境裡，孩子不能總是處於學習的狀態，應該有更多的放鬆狀態，一旦遭遇“不下班”的老師，玩積木要學習幾何學和力學，看課外書要長知識受教育，做家務要按標準程式……任何行偏走錯都逃不過老師父母敏銳的雙眼，對孩子來說只能是一種成長的災難。
不幸的是，很多家長“雖沒有做老師的命，卻得了老師的病”。舉個例子，重視閱讀的陪讀老母老爹，花了不少時間和精力親子共讀，可能還默默在那邊沾沾自喜，覺得自己做得很到位。殊不知，也許已經在不知不覺中把自家娃給坑了。
不要過分要求孩子認字
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乖乖，這個字麻麻昨天教過了，還記得念什麽呀？
跟粑粑一起念這本書，寶寶念所有的‘大’和‘小’字，剩下的字粑粑念，好嗎？
這樣的親子閱讀熟悉吧？把親子閱讀變成識字課是家長“教師思維”的最常見的表現。並不是說教孩子識字不對，而是說在親子閱讀中強行插入識字課，對培養孩子的閱讀習慣和閱讀興趣弊多利少。
Dee Tedlock是美國研究閱讀障礙的學者，她提出，在閱讀過程中，過分要求孩子去識字，關注孩子是否能正確地讀出字詞，是造成兒童閱讀障礙的原因之一。因為，當孩子的注意力集中在識字上時，會降低對整個故事的理解和興趣，更嚴重的後果是，孩子會錯誤地以為閱讀就是識字，識了字就完成了閱讀。很多小學高年級學生在完成了基礎識字量後並沒有愛上閱讀，其中一個原因也正是來自於這種錯誤的認知。
如果陪讀老母老爹真的想要教孩子多識幾個字，更好的辦法是在親子閱讀之前單獨教幾個生字，當然，這幾個生字最好是接下來要閱讀的書裡有的。如果孩子在共讀過程中認出來，可以及時給予肯定和表揚，但不要過分，如果孩子沒有認出來，也不要刻意在生字上停留或指認。把閱讀的注意力放在整個故事而不是單個字詞上。
允許孩子反覆讀同一個故事
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這本書讀了有一百遍了，你都能背下來了，換一本書吧。
親子閱讀中，尤其是當孩子還小的時候，一本簡簡單單的繪本、一個短短的小故事，孩子可能會要求爸爸媽媽天天講周周講月月講，好像怎麽講都講不夠。
在“教師思維”的父母看來，反反覆複做同一件事既沒有價值，又不能帶來新知。一本書讀到倒背如流的程度有什麽意義？
然而對孩子來說，這件事非常非常有意義。兒童閱讀專家們早就發現，那些無師自通、很小就掌握了閱讀技巧並開始自主閱讀的孩子，他們有一個共同的經歷，就是父母會反覆無限次地給他們讀他們喜歡的同一個故事，要多少遍，有多少遍。
作為孩子媽媽，我很理解反覆讀同一本書，尤其還是“幼稚”的童書，的確是件挺令人崩潰的事。如果你也像我一樣並不是那種耐心好到天際的父母，可以嘗試跟孩子達成類似這樣的約定：“今天我們一起讀N本書，你來選，但麻麻有一個要求，一半是昨天沒讀過的噢”；或者按閱讀專家的意見：三本書，一本是孩子最愛的，一本是孩子熟悉的，一本是新書。
不要讓條條框框妨礙孩子的閱讀體驗
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別玩玩具啦，乖乖坐好，麻麻才給你讀書。
不行！讀完這一本才能讀下一本。
“教師思維”裡，按著“正確”的程式做事很重要，諸如“不要一心二用”、“不能半途而廢”、“要規矩聽話”之類的條條框框都是“正確”程式的一部分。
但家裡不是教室，親子閱讀也不是語文課，親子閱讀成功的關鍵是創造溫馨美好、輕鬆愉快的氛圍，在孩子的腦海裡刻下“閱讀是快樂的”烙印。不要讓“正確”的條條框框限制孩子的愉悅體驗。
如果孩子還沒有玩夠玩具，沒必要馬上逼著他開始閱讀。你盡可以選一本足以吸引孩子的書開始朗讀，孩子自然很快就會跑過來。或者你可以觀察，是不是玩玩具真的影響了孩子聽你讀書，很多孩子是可以邊玩邊聽的。
如果孩子在中途要求換書，往往是這本書已經不再能吸引孩子的注意力了，換一本更有趣的並不是什麽原則問題。
父母不要強製孩子閱讀
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這本書是XXX推薦XXX大獎，你這周必須讀完！
據《2016年中國城市兒童閱讀調查報告》稱，中國父母在選書的問題上跟孩子衝突很明顯，父母希望選擇有教育意義的書，而孩子想看的是有趣的書。
與英文童書相比，中文兒童圖書量少精品更少，兒童課外書還是以傳統故事翻拍為主，常常是情節複雜，內容晦澀，文字成人化，超出孩子的理解力，真正為孩子量身定做的作品少之又少。在這個現狀下，擺脫不掉“教師思維”的陪讀老母老爹，在選書這個環節又人為地製造了一些閱讀障礙，真是雪上加霜。圖書市場的現狀一時難以改變，陪讀老母老爹就盡量少添點兒亂吧。
遇到好書，不要著急推銷，更不要強製閱讀。賣賣關子、吊吊孩子的胃口，激發孩子的閱讀欲望。
知乎上有一個答主講自己的故事，大意是：答主十幾歲時，父母要出差一段時間，臨行前，父母指著書架上面的一個帶鎖的格子說，整架的書你隨便看，但那個格子裡書不能看。結果可想而知，正在叛逆期的答主翻箱倒櫃找到了鑰匙，以前所未有的速度在父母回來前讀完了所有“禁書”。事隔多年才反應過來中了父母的招。這樣的操作，你也值得擁有。
親子閱讀中不需要“讀後考”
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剛才的故事裡誰誰誰在哪哪哪幹什麽了？什麽？不記得了？你到底聽沒聽麻麻給你讀書啊？
當老師的需要測試教學效果，考察學生對知識的掌握情況，但親子閱讀中並不需要這樣的“讀後考”。
孩子對故事的關注點並不總是跟成人一樣，陪讀老母老爹們覺得很有趣的、或者很獨特的情節，很可能並沒有引起孩子的注意。反之也一樣，在我與兒子的親子閱讀經驗中，兒子常常會注意到很多我注意不到的細節。比如，我對文字裡的細節更敏感，而兒子對圖畫裡的細節更敏銳。可以說，在細節的把握上，孩子與成人不是一個星球的生物。
喜歡搞“讀後考”的陪讀老母老爹可以換一種考試方式，不要用成人的觀點去考核孩子的認知，而要反過來，讓孩子告訴粑粑麻麻他聽到了什麽、讀到了什麽。比如請孩子複述一下故事，或者問問孩子故事裡他最感興趣的部分是什麽，請孩子說說他對故事裡某個角色的看法。透過孩子的眼睛看世界，相信你會別有一番驚喜。
耶魯大學前校長理查德·萊文曾說：真正的教育不傳授任何知識和技能，卻能令人勝任任何學科和職業。好的家庭教育也一樣，學習知識，掌握技能，少犯錯，這些固然很好，但並非孩子成長最重要的事。與其成為招孩子“恨”的家庭教師，還不如安心扮演好父母的角色。
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