全球森林教育觀察：帶孩子去森林

小編此前去北京市海德京華雙語學校探校，跟隨學生體驗了一節森林課堂時，腳踩著鬆軟的泥土，讓你不得不把注意力放在走路這件事，大自然的懷抱就更親切地向你展開。在廣闊的太空裡，思維拓展似乎也變得容易一些。其實，森林教育重視的是戶外的教育內容，而非“森林”的形式。

本文授權轉載自 LIFE教育創新（ID：LIFE-JYCX)

文 | Dr.Du

編 | 田菁

要讓孩子有真實而細膩的心靈感受，

最簡單的方法，就是帶孩子到大自然中去。

或許你也有過同樣的想法？

高密度的城市，千篇一律的街道，

喧鬧膨脹的環境，機械功利的教室

都遠不如窗外一瞥枝繁葉茂，

帶給你滿心的綠意盎然。

大自然從不言語，

卻能帶給你最安心的陪伴。

因為，人天生喜歡大自然，

孩子更是！

隨著工業化與現代化進程的不斷加快，近幾十年，社會上越來越多的問題被暴露出來，教育活動也不例外。人們不禁開始對目前普遍的偏重課堂、偏重校園的現當代教育方式進行反思。

於是教育要回歸自然、融入自然的理念又被研究者提上台前，大自然的教育功能也隨之被重新認識。已有不少國家的教育改革者們付出了具體的行動，開始嘗試自然教育、森林教育。

什 麽 是 森 林 教 育

森林教育是指在林地環境裡，為兒童或青少年提供親身體驗的機會，以此來培養他們自信心和自尊心的一種戶外學習過程與實踐。

森林教育的實施場地並不局限於森林或者林地，對於缺少這些資源的城市，可以利用仿真森林，或者學校附近的大面積草地或空地也可成為開展森林教育的場所，森林教育重視的是戶外的教育內容，而非“森林”的形式。

森林教育顛覆了傳統教學中過分灌輸學科知識而忽視孩子的實踐的想法，它注重讓孩子從直接經驗中獲取知識，反對將課程作為控制孩子的工具，提倡“課程應是孩子們學習的發展資源”的理念。

森林教育在提高學習者的環境適應能力、語言和交流能力、社交技巧、自尊和自信能力、環保意識、感受美及鑒定美的能力、動機和注意力、持續的終身影響等方面有著重要的作用。

森 林 教 育 的 發 展

森林教育萌芽於18 世紀的歐洲，形成於20世紀50年代的斯堪的納維亞，之後在北歐挪威、丹麥等國發展起來。

20世紀90年代中期，丹麥森林幼稚園模式的思想傳入英國。從此，森林教育在英國、美國、德國和日本境內得到迅速發展。

英 國

英國的自然教育主要受到早些時候先鋒戶外教育理念影響，以期讓在溫室中成長的孩子有更多冒險的機會。

英國戶外學習專家Bicknell認為：“大多數教育的目標都是讓學生進入大學。我想培養孩子們欣賞自然的能力。與其他生物一樣，我們出生、成長、死去都在大自然中。”

Green Light基金會的森林教育培訓員Rich Sylvester持類似觀點，認為自然教育給越來越功利、以就業為導向的教育系統一個改變的機會。

森林教育在20世紀90年代傳入英國後得了前所未有的發展。英國森林學校的先驅是1993年在薩默塞特（Somerset）建立的布裡奇沃特學院（Bridgewater College）。

進入21世紀，英國政府部門發起了“到綠地中去”、“從公園開始”、“積極的森林運動”等活動，湧現了如“鄉村青年”、“自然英格蘭”等民間團體。

森林學校通過讓幼兒與大自然的充分接觸，激發兒童學習的內在動機和積極的學習態度。至今英國森林學校協會（Forest School Association）總共對超1.2萬名教師和其他專業人員進行了森林教育培訓。

在各種官方以及非官方組織的推廣下，遍地開花的森林學校和幼稚園目前已能夠提供足夠高品質的，符合自然精神的教育。

英國倫敦Eastwood Forest School

幼兒在進行日常戶外活動

圖片來源：Eastwood Forest School, London

德 國

德國崇尚放養型的森林幼稚園，沒有圍欄、風雨無阻。目前，德國各地以促進兒童的自然和環境意識為宗旨的幼稚園大約有1500家。

成立於2000年的基爾佩茨森林幼稚園，是德國自然與森林幼稚園經典示範園之一，是罕見的有十幾個班的大型園所，也是世界範圍森林教育學習考察的聖地。

該幼稚園主要體現出四個特點：

（1）大自然是天然教室。沒有任何一個學習環境像大自然那麽寬廣、那麽有變化、那麽吸引人。大自然可以啟發兒童開放性的思維，自然會提供更原始更豐富的免費材料，顏色、形狀、數字和文字都隱藏在大自然中。

（2）以人為本的教育理念。幼兒可以自由選擇做不做或者怎麽做。讓孩子自己去經歷、自主學習，面對挑戰自己去解決問題。

（3）開放式的教學模式。溝通、教室組織、時間及太空都是開放的，採用混齡教學。

（4）先進的自然遊戲教學法。自然遊戲教學法是自然與森林教育的主要工具，利用遊戲和戲劇教學的各種方法及發現式學習法的一種具有可持續發展性的教學方法。

在德國，每一個森林幼稚園都不一樣，雖然這些組織是獨立運作的，但是典型的活動和目標有這些：

根據國外關於早期幼兒森林教育

的理論與實踐翻譯、整理

德國11月一個寒冷的早晨，柏林以北卡羅鎮的一個郊外林區裡，一群三四歲的孩子正圍坐在篝火旁，唱著歌做遊戲。這不是哪個幼稚園突發奇想的野外體驗，而是孩子們再平常不過的課堂學習。零下28℃也在戶外，篝火熄滅了孩子們會再點燃。

“即使零下28℃，我們也在室外待著。孩子們從來沒得過感冒。”

“我可能不會事事插手，但我知道孩子們在哪兒，保證他們不會離開視線，大人不在場，能讓他們更勇於去冒險。我們的理念是讓孩子們自主和互相學習，從經驗教訓中不斷成長。”

“（自己爬樹）讓孩子們更加倍小心，因為沒人保護他們，唯一一次有小朋友從樹上掉下來，是因為父母在下面看著，而他想著爸爸會來救我的。”

這種自然烏托邦式的森林幼稚園，不是老師們特意造就了一個場景或者困境，而是孩子們特別真實的生活。對於孩子來說，就是要解決他們生活中的問題而已。

孩子在這個環境中學到的知識是豐富多元的，幾乎能夠滿足孩子除了我們所說的結構化知識以外的需要。還能發展比如挫折、交際、大小精細動作等等能力。

德國巴伐利亞Waldkindergarten Ilmmünster

幼稚園的日常課程

圖片來源：Waldkindergarten Ilmmünster

美 國

美國的自然教育實踐模式主要是“教學＋自然學校＋項目”。美國學校內開展的自然教育體驗課，在各種貼近生活的實踐活動中（包括參觀國家公園等保護地活動）學生學習認識自然以及保護環境的相關知識。

同時，美國也成立了自然學校，針對不同認知程度的孩子設計系統、體驗式的課程，讓孩子在大自然中通過觀察、動手等一系列自主的學習方式去探索、感知自然的魅力和探索知識的樂趣。

例如，美國很多農場作為自然學校的教學場地，通過在農場親自觀察周圍的自然環境，接觸動植物以及思考與生活密切相關的問題等使得對生命、自然的理解更加深刻。

以上都是學校組織開展的自然教育模式，此外，美國還有很多以探索自然為目的的教育課程項目組織，例如，SPARK（Shore People Advancing Readiness for Knowledge）以自然為基礎的項目，到森林、農場等戶外開展遠足、野營、生活實踐等，使參與者發現自然之美。

此外，美國是最早提出國家公園概念的國家，發展至今已經成為世界上國家公園體系發展最完善的國家之一。隨著美國國家公園體系的建立，國家森林公園的教育功能也受到重視。

“國家公園和名勝古跡首要的功能就是服務於教育目的”，美國國家公園通過解說與教育服務提升遊客對公園環境資源的保護意識，其中也不乏引導遊客規範個人行為。

解說與教育方式分為人員服務、非人員服務和教育項目：

人員服務就是有公園員工參與的解說服務，主要形式有遊客中心服務、正式解說、非正式解說及藝術表演等。目前，美國國家公園體系有約6000名專業的解說人員。

非人員服務是沒有公園員工參與的媒體性設施，主要有展覽和展品、路邊展系、路標、印刷物、影片、網站等。

教育項目是主要針對青少年開展的公園課堂，旨在讓青少年在國家公園裡學習自然科學和人文歷史知識。

美國西雅圖Fiddleheads森林學校的

孩子們在上課

圖片來源：Fiddleheads Forest School

日 本

在亞洲，日本的自然教育很有代表性。到2015年，全日本有近4000所自然學校。台灣、香港的自然學校發展，也深受日本自然學校影響。

TWE（The Whole Earth）是日本的第一所自然學校，已有35年發展歷史。今天的TWE自然學校在日本七個地方設有分校，共有專職人員四十多人，此外還有許多志願者和兼職人員為學校工作。每年，約有80000名日本人付費參加這所自然學校的各類活動。其創始人廣瀨敏通，到今天已逐漸把火炬傳遞給了下一代人。

其整體的特點是：

綜合性強，注重全面實踐性，強調小群體的團隊活動，注重在自然體驗中培養團隊的合作精神。

不突出個體的技術及戶外運動能力（但鼓勵）。

自然觀察、農耕林業的成分較足。

在項目設計、思維構想上，常有日本式的精細巧妙。

或一言概之，日本的教育風格濃烈，歐美的遊戲、創造想象力和運動能力更突出。

此外，日本已有一百多所德國模式的森林幼稚園。教育學博士Hiroe Kido的課題即是“森林幼稚園運動”，她說：“這個理念在日本很受歡迎，因為它就像是對殘酷的日本社會的一種解脫。福島事故讓日本人重新思考人生，明白到我們應該更多地回歸大自然。”

從風格上講，東西方文化有差異性，日本的森林學校，多體驗、觀察色彩，關注動植物、農林藝術，略偏靜，有著東方哲學式的色彩。

日本赤柱Marutanbo Forest Kindergarten

幼兒在雨天照常進行戶外活動

圖片來源：Marutanbo Forest Kindergarten

英、德、美、日四國森林教育發展比較

根據英國《課外學習宣言》、德國巴伐利亞州《環境教育引論》、美國“綠絲帶學校計劃”及日本“關於充實青少年野外教育推進事業”相關論述整理

森 林 教 育 在 中 國

中國早期的自然教育主要是通過倡導呼籲民眾熱愛自然、與大自然和諧相處，在兒童、中小學生間便通過課程教育、戶外實踐等方式進行。

2012年以來，中國的自然教育機構呈現快速增長的趨勢，目前以北上廣等大城市較為集中，規模以中小型居多，工作領域以親子、兒童教育和自然體驗為主。自然教育機構利用各類自然資源，包括森林公園、濕地公園、野生動物園等開展著自然教育活動。

中國擁有豐富的自然資源以及寬闊的森林教育場所，鑒於各類保護地的進入便利性以及短時間可重複性，目前中國的自然教育主要是以森林資源為基礎的自然體驗教育，逐漸增多的城、郊森林公園已逐漸成為自然教育陣地的首選。

中國森林公園近年一直呈現出發展趨勢，數量、面積、經營規模都逐漸在擴大，是具有大好前途的“朝陽產業”。從2011-2016年森林公園發展概況來看，森林公園有著很大的市場潛力。

2011-2016年森林公園發展情況

2011-2016年森林公園發展情況

來源：中國森林公園網

目前，中國森林公園的資源開發、設施建設因為短期旅遊市場對森林景觀的需求，主要以景觀效果為主，忽視了森林公園的自然科普與生態教育功能。

截至2016年底，全國共建立森林公園3392處，規劃總面積1886.68萬平方公頃，每年到森林公園參觀、遊覽、訪問和學習的遊客也在快速增長。在自然保護區和森林公園開始進行教育中心、博物館、自然教育解說系統建設，學習其他國家的先進經驗成為當務之急，在基於森林體驗下開展自然教育也備受關注。

人類發展至今，對自然世界的了解勝似勝過以往任何時候：我們清楚生態系統是如何運轉的，我們知道生物為何會滅絕。

就地球和人類的未來福祉而言，這些知識的確至關重要，但唯有親身感受到人類與大自然的深切聯繫，我們的下一代才願意將這些知識付諸實踐，而這些感受只有在自然界中的深刻體驗才能給予得以傳承。

還有什麽比在充滿樂趣的大自然中學習的經歷更令人難忘呢？

其他補充資訊 ：

1.英國森林學校協會

https://www.forestschoolassociation.org/

2.美國森林幼稚園協會

forestkindergartenassociation.org