龍龍（化名）是我班最先引起我注意的學生。開學第一天，全班只有他一人遲到。開學後的一段時間裡，我覺察到他總是睡意濃濃，課堂上打瞌睡，愛說話。為了解龍龍的情況，我約見了他媽媽談話，得知他與媽媽總是話不投機，並且引發了心中諸多不滿。時間久了，孩子回到家後比較沉默，關上門打遊戲成了他最能放飛心靈的地方，可這恰恰導致他的成績更加不盡如意，又成了他跟媽媽新的衝突焦點。
於是，我決定分別跟媽媽和孩子好好談談，建議他們找個合適的機會交流一下。倘若出現情緒“激動”的時刻，就讓談話暫停，直到情緒穩定。同時，為了溫暖龍龍那顆孤寂的心，我在學校給孩子更多的關愛和幫助。從孩子最喜歡的打籃球入手，我感謝他積極參與年級的籃球比賽並借機表揚他集體意識強。他顯得有些不好意思，當然也樂在其中。
後來，進入會考階段，儘管他的成績通過會考沒有問題，但我還是誠懇地肯定他的能力並利用課余時間輔導他，幫助他。他欣然接受，並且最終做得很好。
一天清晨，一條長長的短信內容顯示在手機螢幕上：“高老師，昨天晚上跟孩子談話不順暢，孩子睡得晚，今天上學晚到會兒。”“知道了，能談就已經說明你們的關係進步了，孩子最近進步了很多，期待你們的談話下次順暢，別著急。”就這樣，一直期待著的孩子和家長之間打開心結的談話結果並不理想。但是，就在那一天上課前，孩子氣喘籲籲地趕回了學校，“龍龍，你休息好了嗎？不用著急！”“老師，我必須得聽您的課，您比我媽都關心我。”
聽了這話，我知道龍龍更信任我了，他那包裹的內心也漸漸綻開了。我決定進一步引導他提高安全意識：“打籃球這項體育活動能強健人的體魄，只是在教室裡打籃球的‘咚咚’聲會影響二樓的學弟學妹們，並且如若不慎籃球撞碎玻璃窗形成的碎片掉到樓下行人身上，後果將不堪設想；再者，教室作為學習的場所，籃球聲會干擾同學們思考問題的思路或淹沒討論問題的爭論聲。”果然，相信老師才會更聽得進老師說的話，龍龍在教室裡打籃球的情況明顯減少了。
教育是一個過程，更不能急功近利，我仍然一如既往關注他，及時表揚他獨立完成作業，鼓勵他進步後再接再厲。不久後的一天，又收到了來自他媽媽的短信：“高老師，這次跟孩子談話比較成功，比較深刻，我估計孩子會改變更多。”
我驚喜萬分，事實很快驗證了她的話。看著孩子那懂事的背影，我的心坦然了很多。
蘇霍姆林斯基說：“因勢利導，進行積極的鼓勵，才能觸及學生心靈深處最敏感的角落，激發學生心靈的火花。”假如我采取“簡單的批評和製止”也許得經常玩貓捉老鼠的遊戲吧。
作者：高喜存（北京市第十八中學）
圖片：來自網絡
編輯：現教君
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