《鷸蚌相爭》的故事，爸媽們都學過的吧。
就算咱們那個年代沒讀過，翻開孩兒的課本，也一定能找到這篇出自《戰國策》的文章，只是咱們孩子學的是翻譯過來的白話文。
故事是這樣的：
一隻河蚌正從水裡出來曬太陽，一隻鷸飛來啄它的肉，河蚌馬上閉攏，夾住了鷸的嘴。鷸說：“今天不下雨，明天不下雨，就會乾死你。”
河蚌也對鷸說：“今天你的嘴取不出來，明天你的嘴取不出來，就會餓死你。”
兩個不肯互相放棄，結果一個漁夫把它們倆一起捉走了。
“咦？這不就是篇教育孩子的寓言故事嗎？”
讀完故事，相信不少爸媽和我一樣嗤之以鼻，如果再仔仔細細讀一遍，你會不會發現有些奇怪的地方呢？
至少我是沒有發現問題。
然而家住重慶的五年級小學生——黃聖凱，卻發現了課文中致命的邏輯錯誤：“你看，蚌的肉被鳥的嘴夾住了，蚌又用殼把鳥的嘴反夾住了，那麽它們是怎麽開口說話的?”
咦？此刻我的表情是這樣的：
好像是那麽回事哈，我這活了三十好幾的人，竟然還比不上一個五年級小朋友，這讓一眾老父親老母親的顏面往哪兒擱。
不過對於孩子敢於質疑權威的行為，網友們也是意見紛紛。
當然也少不了來自爸爸媽媽們又愛又恨的親切吐槽。
那麽個聰明孩子，我還巴不得是我的呢。
的確，為人父母，誰不希望自家孩子也有那敏銳的洞察力，還有那敢於質疑權威的能力呢？
敢質疑的孩子不是“杠精”！
無獨有偶，幾天前福州一個 8 歲的小學生也因為敢於質疑課文《羿射九日》裡“蹚”字的用法是否正確上了熱搜。
這前文剛剛寫到：十個太陽像十個大火球,炙烤著大地。禾苗被曬枯了,土地被烤焦了,江河裡的水被蒸幹了,連地上的沙石好像都要被熔化了。人類的日子非常艱難。
後文卻說：他翻過了九十九座高山,蹚過了九十九條大河,來到了東海邊。
是呀，這江河裡的水都被蒸幹了，那怎麽後面還說蹚過河呢？
按道理，八歲的孩子閱讀課文仔細認真，發現了其中的紕漏之處，應當得到的是來自社會的表揚與讚許。可是不少網友卻給孩子打上了“杠精”的標簽，覺得孩子如此質疑課本是無中生有之事。
最後，人民教育出版社發布官方聲明，表揚了孩子敢於質疑，敢於提問的能力，決定適當修改教材才平息了這場“真杠精”批評“假杠精”的風波。
從什麽時候起，敢於質疑權威，提出自我見解的行為也成了“杠精”呢？
我想對那些真杠精們說：與其在虛擬世界質疑敢於發文的孩子，不如早點明白質疑能力才是是培養孩子創新精神和實踐能力的前提。
孩子需要得到回答
亞裡士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”
對孩子而言也是如此。
當孩子為所學知識產生困惑時，不免會成為“十萬個為什麽”，其實很多時候孩子並不是想要得到一個準確的官方答案，只是渴望自己的思考得到肯定。
在去年的校慶日上，北大校長林建華，要求北大學子“要勵志，立鴻鵠志”，但他將“鴻鵠志”讀成了“鴻浩志”，同時，還接連讀錯了好幾個大家耳熟能詳的字，一時間，又議論紛紛。
他在致歉信中寫道：“對質疑的認知問題上犯的錯誤，要比讀了錯字更嚴重。”
是啊，僅僅因為讀錯了字，便質疑他人是否具有擔任校長的業務能力，如此質疑，何來發展呢？
在親子教育中，道理依然適用。
僅僅因為孩子提出的問題太過無厘頭，太天馬星空，太吹毛求疵，太……
就把孩子的想象力、觀察力、創造力扼殺在搖籃之中未免太過殘忍。
要知道，敢於質疑的孩子，只是希望得到更多的認可，這來自家人、來自外界的認可是孩子自信的原動力，更是孩子蓬勃創造力的根源。
“蜜蜂靠翅膀振動發生”曾經似乎是我們約定俗成的一個常識。
然而2003年的時候，這一觀點被一位12歲小學生利用用實驗推翻了。
家在養蜂場的聶利偶然發現，即使許多翅膀沒有煽動的蜜蜂聚集在蜂箱上時，仍然會有嗡嗡的聲音，於是她對學校教材和老師的講解產生了質疑，於是開始對蜜蜂進行試驗和研究。
通過對不同蜜蜂的比對，用放大鏡連續觀察，一個多月後她終於找到了蜜蜂的發聲器官，也因此在全國青少年科技創新大賽上獲得了不少獎項。
能養出這樣敢質疑，敢探究的孩子，讓人好不羨慕啊。
或許探究的過程並不複雜，但是老父親老母親們應當明白，勇於質疑的精神，比“蜜蜂的發聲器官”這個發現本身更為可貴。
有一種教育，叫“質疑權威”
正如愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題，也許僅僅是技能而已；而提出新的問題和可能性，從新的角度去看待舊的問題，就需要創造性的想象力。
質疑精神賦予孩子的，不僅僅是創造力與獨立思考的能力，更是孩子與人溝通時的自信氣質，從容不迫的氣場。
為人父母，究竟怎樣才能培養出孩子的優質創造力，還有那從容不迫的強大氣場呢？
“質疑教育”很重要。
馬思齊，今年讀五年級，一個文文靜靜的小姑娘，話不多。
但說起《西遊記》來，可以滔滔不絕和你說上半天，
一天，讀罷《西遊記》後，她抱著書問媽媽，“為什麽《西遊記》裡宴會上的西域菜名和東土大唐是一樣的啊，米飯、蘑菇、香蕈、木耳、豆腐、面筋、芋頭、蘿卜，吃的全都差不多。”
孩子媽媽既沒有一時語塞不知如何回答，也沒有直接否認孩子的意外發現，而是耐心說道：“這個媽媽也不是很確定，你可以多翻一翻前後章節，實在不行我和你去圖書館裡找找文獻。”
在和媽媽的共同探究之下，孩子的作文中這樣寫到：
小小的作文裡，我看到了孩子上通歷史，下知地理的廣博知識，看到了想穿越明朝勸說吳承恩的無窮想象，更看到了“質疑教育”是多麽重要。
正是孩子媽媽的正確的“質疑教育”，對孩子的疑惑采取了引導的方式，對孩子的質疑采取正向反饋，而非直接蓋棺定論，孩子的創造力才能如樹木一般枝葉勃發。
“質疑教育”最重要的是兩點：
1、安全的質疑空間。
“課本說是就是！你記住就行，哪來那麽多為什麽！”我相信這是不少父母情緒激動時的回答，雖然是無心之舉，卻會深深挫傷孩子的安全感。
我們應當在孩子提出質疑時，以平和、平等的態度同孩子一起討論，分析質疑的合理性，而不是一味埋怨孩子提這些“傻問題”。
2、質疑不是唱反調。
孩子成長，十萬個為什麽一定少不了，天上飛的，水裡遊的，他們的小腦袋瓜裡都能找到問題，這時候縱使你窮盡畢生所學給孩子解答，他們一定會不滿意你的答案。
這時候你要告訴孩子，質疑不是唱反調，有明確結論的質疑是不具有價值的，隨著孩子年齡的漸漸增長，我們再去引導他們思考如何提出有質量的問題。
答案其實很簡單，“質疑教育”來源於我們為孩子構建的安全感，為人父母的責任感。
孩子質疑“鷸蚌相爭”時，孩子質疑“誇父逐日”時，孩子質疑蜜蜂時，孩子質疑《西遊記》時，每當孩子提出問題時，就是我們“質疑教育”的最佳時機。
願每個善於質疑的孩子，願每個熱衷提問的孩子，都能被父母呵護最初的好奇心，都能得到來自父母的最寶貴的“質疑教育”，因為：
勇於質疑的孩子，洞察力、思維力、批判性思維都特別扭，而且還特別酷！
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