家長不可推卸育兒責任，輕視對孩子的陪伴與引導

一次聚會，劉女士和幾個姐妹聊起了自己5歲的兒子丁丁：“老師都誇他很有天賦，拉丁舞一學就會，還讓他領舞呢。”說完就招呼：“丁丁，來給幾個姨跳一段。”不過，顯然丁丁並不太情願，但在周圍親戚的熱情鼓勵下，他簡單跳了幾下就跑出去了。劉女士仍然意猶未盡：“這孩子性格有點兒內向，在幼兒園也不喜歡和別人玩，但老師很喜歡他，說他聽話。我經常給老師打電話，讓他們多照顧丁丁，你們知道的，我工作忙，沒時間陪孩子。”

喜歡讓孩子展示才藝，希望看到別人點讚，以工作忙為由過多依賴幼兒園、校外培訓機構等，這也許是當下許多家長的“通病”。其實，這裡有一種看不見的扭曲。“看不見”是因為家長沒有把它們當成問題；“扭曲”是因為家長把教育的責任過多推給了他人，重視孩子的顯性成績，輕視對孩子的陪伴與引導。因此，正視幼兒成長中一些看不見的扭曲，就顯得非常重要。

過多依賴教育機構，缺乏有效陪伴

許多家長認為，要給孩子良好的教育，就要選擇好的幼兒園、好的教師，給孩子報一些興趣班、特長班。作為家長，力所能及地為孩子提供好的教育環境無可厚非，但如果因此就把教育的責任過多地推給教育機構，認為好幼兒園+好教師+好培訓就一定能培養出優秀的孩子，這種思維方式就顯得過於簡單了。孩子的教育需要家庭、幼兒園、社區等多方面因素的共同作用，任何一個方面出了問題都可能導致孩子的畸形發展。

從幼兒園的角度看，一些地區的師幼比還不合理，一名教師要面對幾十個孩子，不得不採用一體適用的活動方案，讓所有孩子都從事類似活動，因此，因材施教、個性化教學的空間非常有限。而校外培訓機構更是參差不齊，有些是看準了家長的焦慮與非理性期待，以“多元智力開發”“早期教育”為幌子，實則是不懂教育規律，不了解幼兒身心發展特點，以營利為目的，最終可能會影響孩子的健康發展。從孩子的立場出發，家長的陪伴、傾聽、理解與接納，恰是促進孩子健康成長的重要因素。任何時候，家長都要認識到，在孩子成長過程中家長的責任不可替代。

重視結果性評價，輕視幼兒的努力過程

每天幼兒離園時，很多家長都習慣性地問孩子：“今天在幼兒園老師教什麽了？”“你學到什麽了？”但令家長鬱悶的是，有的孩子一問三不知，有的孩子說在做遊戲。難道孩子整天都在幼兒園“玩”，什麽也沒有學到嗎？

在一些家長眼中，學前教育應體現一定的顯性價值：認識了幾個字，會數數，會背誦幾首唐詩，或者會唱幾首兒歌。其實，學前教育有其自身的價值取向。學前階段的教育是一種啟蒙教育，在保障幼兒身心健康的前提下，重在培養幼兒的良好習慣，激發幼兒的廣泛興趣，科學開發幼兒的智力，提供幼兒探索、操作、體驗、感受的機會和條件。讓幼兒在輕鬆愉快的適宜環境中，通過遊戲的方式發現新事物，得到新知識，學會新本領。但令人遺憾的是，很多家長僅僅把注意力鎖定在孩子“會了什麽”“完成了多少”等結果性評價上，對孩子在學習過程中所付出的努力不甚關注。

重視物質條件的給予，輕視心理環境的營造

隨著生活水準的提高，家長對孩子的投資更是“水漲船高”。從穿衣打扮到玩具、學習用品等基本是有求必應。特別是一些家長平時沒時間陪伴孩子，於是希望通過物質條件的滿足來彌補父愛或母愛的缺失。雖然物質環境與孩子的教育緊密相關，但如果輕視家庭心理環境的營造，有可能會事倍功半，得不償失。

家庭心理環境是由多種因素構成的，主要包括家庭的氛圍，家長的性格、興趣、情緒、教育觀念以及家長對孩子的期望等。由於家庭心理環境比物質環境、文化環境具有更為濃烈的感情色彩，因而對家庭成員，特別是對孩子，有更強的影響。如果家長經常因為瑣事吵架，對孩子隨意撒謊，與孩子對話心不在焉、答非所問，或者動輒用命令、責備、訓斥等語氣控制孩子，都可能潛移默化地影響孩子的心理發展。因此，重視對家庭心理環境的營造，家長就要以身作則、言傳身教，從良好夫妻關係的建立與保持開始，正確處理家庭衝突，確保和諧的家庭關係。

對教師要求高，忽略自身素質提高

在與一些幼兒家長接觸的過程中，經常會發現一個現象：家長對教師的期望與要求很高，要求教師對孩子要親切、耐心、細心，受過專業教育，能與家長經常溝通，保證孩子的安全等。但問題是，如果家長對自己要求不高，不自我提高，怎麽能教育孩子呢？又怎麽能實現有效的家園合作呢？可以說，在家庭教育中，家長如果不能認識到自己的責任所在，不進行教育觀念的更新，孩子就不可能從家長那裡吸取成長的營養。

其實，在孩子受教育的過程中，家長應該與孩子一起學習，共同成長。只有俯下身來，仔細觀察孩子，認真研究孩子，了解孩子的需求與面臨的問題，才能夠正確地解讀孩子行為的意義，從而給孩子提供有益的幫助與指導。