為什麽農村學校教學品質比不上城裡？

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實事求是的說農村教學品質比城區的教學的確要低。這是不爭的事實！去年有個地區把城區和農村的孩子做了一個品質測試。同是一張卷子，城區的孩子的成績基本都能在90分左右，而農村的孩子大多在四五十分。為什麽會這樣呢？

首先最重要的因素是生源問題。農村的生源越來越少，富裕點兒的人家都把孩子帶到了城區上學。 學生稍微學習好的也想方設法到城區上學，所以農村生源，現在來講是越來越差！

第二，是家長的重視不夠。相對城區農村家長還在為生計而奔嗎？他們騰不出過多的時間去關注自己的孩子的學習。有的家長竟然不知道自己的孩子上幾年級？

而城區的對孩子學習特別關注！基本大多數家長每天都盯住孩子的作業。一般學生課下還有輔導班兒。還有各種興趣班，其實孩子上興趣班，有時候也促進了學習！我們知道家庭教育對孩子的學習成長是非常重要的。家長的關注與你家長不關注，差距是非常大的！

第三，城區學校管理比農村學校要嚴格。城區各方面兒管理比較正規，由於城區學校監督的比較到位，形成了嚴格管理傳統！各項工作都按部就班，有條不紊地進行。由於監督不到位或者設備的簡陋農村學校的管理就相對差了些！

第四，城區學校老師教學的整體品質比農村老師的教學品質要高。首先是學校長官的重視，教師之間有一個競爭的氛圍。每年搞的活動非常多，老師出外聽課的機會比較多。

農村學校的老師相對來講老化比較嚴重，新鮮血液很難補充進來，也使得農村教育失去了活力！

另外城區學校本來就有許多高品質的老師，特級教師基本上都集中到城區學校，農村學校的特級教師了了。這是他們的優勢。普通教師身處高品質的老師之間。帶動許多老師的品質不斷的成長！這個道理就跟中國足球引進外援一樣。外援的品質高了，自然而然的把身邊的球員的品質帶動起來。

隨著城鄉一體化的進程。農村的教育品質也在逐步的提高！有關部門采取輪崗等措施正在逐步縮小城鄉之間的教育教學的差距！

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作為一個在農村學校工作了二十多年的老教師，我想就我經歷的我看到的，來說說這個問題。

農村學校教學品質的確不行，必須承認。造成這種現象的原因是多方面的。

首先，教師因素。

一，大多數教師專業水準低。

很多農村教師，都是民辦教師，代課教師，後來通過假期到師范學校函授學習後轉正，或者通過本地考試直轉，成為正式編制教師，留在工作崗位的。他們大多數人的原始學歷，都只是初中，極個別人是沒考上的“大學漏”。我們鎮上，從上個世紀九十年代開始，才有零星的中師畢業的師范生回到家鄉學校任教。九五年之後，才有幾個師范院校的大學畢業生回來。這些人，無一例外地成為學校的骨乾教師，的確給學校的發展做出了很大貢獻。但是，正因為他們的優秀，才讓他們中的很多人跳槽去了政府，當了公務員，或者脫離了一線，當了長官。這幾年，特崗教師來到農村學校，充實教學一線，情況有所好轉。但是，通過事業編考試回城，是他們的奮鬥理想。不打算長期留在農村學校，幾乎是他們的共識。因此，本來特崗教師分配比例就少，加之每年都有通過考試回城的，真正留在農村學校一線工作的師范畢業生，相對而言，還是少數。

二，農村教師不重視個人業務提升，學習意識差。這些年，“國培計劃”開展的轟轟烈烈，普及到全國每一個鄉村學校，惠及到鄉村學校的每一個教師。但是，大多數農村老師，對學習並不重視。網絡培訓，就是應付學時，掛著電腦，根本不看；實地交流學習，也是學然後什麽也不知道。培訓效果差，是普遍現象。

三，教師老齡化日益嚴重，青黃不接。很多老師五十多歲，臨近退休，依然在任教中考學科，依然在當班主任。不能說他們不努力，不敬業，但是從精力上看，從接受新知識新技能意識和能力上看，的確不如年輕人。每年開學，學校就鬧人荒，幾乎是所有學校都普遍面臨的難題。

第二，家長因素。

一，農村家長不重視孩子學習。他們的知識水準普遍很低，眼界窄，認識不到學習對於人的一生發展的重要性。他們大多數初中沒畢業，甚至沒上過初中的。現在農村人生活水準不低，他們都能給孩子吃好的穿好的用好的，但是，在正確的教育投資上，還明顯認識不上去。比如，語文老師會要求學生準備《現代漢語詞典》，但是家長認為，六七十塊錢買一本書，太浪費，考試又不考。老師又不能強製學生買，於是，學生就沒有。即使需要學生必備的課外閱讀名著，就算考試要考，有些家長也是捨不得買的。

二，農村家長普遍溺愛孩子。在他們的意識裡，只要孩子在上學，就是好孩子，不管學得如何。有些孩子不學習不聽話，有的家長會跟老師說：“這孩子我管不了了，老師你就多費心。”這都是好的。更多的家長會這樣說：“孩子太小，回家啥也乾不了。老師你就給看著吧。”把學校當幼稚園，是很多農村家長潛意識裡的觀念。孩子學習無望，送去職業學校學技術還捨不得，就留在學校混日子。

第三，學生因素。

一，農村留守兒童越來越多。父母常年外出打工，將孩子丟給老人。老人在孩子的生活、教育、管理方面力不從心，讓很多孩子無法形成良好的學習習慣，有的早早荒廢了學業。

二，農村單親孩子越來越多。在農村，離婚現象越來越嚴重。父母離異，孩子的心靈創傷往往難以撫平，有的人再婚後，孩子也難以適應新家庭，從而嚴重影響學習。有一個教學班，三十多個學生，離婚家庭佔了一半，這些孩子，普遍學習成績差。

第四，環境因素。

由於農村學校教學設備，教師資源相對較差，很多物質條件允許的農村家庭，就都把孩子送到城裡讀書。留在農村學校的學生，要麽學習不好，要麽家長不重視，要麽被家長放棄。生源差，也是導致農村學校教學水準低的重要原因。有教育專家說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。其實，說這話的，真是不了解農村學校現狀。有些孩子，老師縱使出渾身解數，也是教不了的。

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我們農村的教學品質相對於城市來說確實要低，這是不爭的事實，下面就我個人的經歷來談一談這個問題，以下是我個人見解，有不對之處請大家批評指正。

1.家庭教育，我記得有人說過:造成孩子相對條件下，成績千差萬別的主要因素之一，在於孩子的第一塊基石------家庭教育。而農村，現在還好，在以前家長對孩子的學習情況不聞不問，甚至孩子在幾年幾班班主任是誰都不知道。

2.師資力量，由於是農村，條件相對艱苦，大學畢業生都不願來，絕大多數老師都是七八十年代的民師轉正的老師，而現在又而臨老年化，現在好一些了，來了一些特崗教師，繪學校注入了活力。

3.現代化的教學工具利用率低，國家為改善農村辦學條件，為學校的每個教室都安裝了先進的教學設備，由於老師年齡老化，使其利用率低。

4.生源問題，隨著農村生活條件的改善，農村人湧入城市，帶走了一部分生源。

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我在農村小學教了十年，後來調入縣城小學教了十六年。 我覺得農村教學水準不行有兩個原因:

第一，師資問題。現在農村學校的硬體設施都很先進，校舍、課桌、電腦、多媒體、白板的配備整齊，並不比城市學校差。

那為什麽教學品質上不去呢？原因之一就是老師的問題。大部分農村教師年齡老化，教學觀念陳舊。記得有一次縣優質課評比，我去當評委。縣城幾所學校派出的參賽教師都是二十多歲的小姑娘，乾脆利索，國語多，多媒體課件運用熟練。鄉鎮學校派出的參賽教師大多年齡偏大，普通不標準，很少運用課件。

其實，這幾年也有新考到農村學校的年輕老師，但這些老師成長很慢，有的甚至會出現倒退現象。曾經有在我們學校任教過的自聘老師（就是因為缺老師，學校自行騁任教師），考到農村學校任教，隔兩年，再聽她的課，卻發現還不如以前。究其原因，是因為在農村學校時，眼界窄了，接受的新教學知識理念少了。而在縣城或城市學校，大多是走出去，到更好的學校去學習；請進來，請專家教授到學校來講課，做報告。這些活動大大提升了城市學校教師的教育理念和教學水準。

第二，生源問題。現在農村學校的學生流失嚴重，很多人通過各種形式把孩子轉到城裡的學校去上學。像我們學校四千多名學生，大約三分之一來自下面的鄉鎮。他們的家長或在城裡買房，或在城裡打工，或進城經商，都把孩子轉到了城裡的學校。剩下的學生和學生家長大多不重視學習，這樣也間接讓人覺得農村的教學水準不行。

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近年來，農村教育情況得到很大改善，可是依舊存在許多問題。由於受地理條件、社會經濟因素的製約，農村教育事業受到影響。

農村教育設備不完善。在很多偏遠山區的學校沒有足夠的資金來完善學校的教學設備。沒有電腦，即使有了電腦也沒有網，沒有多媒體教學設備，甚至連一塊像樣的籃球場地都沒有。山區孩子的音樂課都是老師唱一句學生學一句的模式。山區環境閉塞接觸和接受新鮮事物水準較低。對多元化的社會只有片面的認識。

師資力量落後。農村學校的許多老師以前都是民辦教師轉正為正式老師的。這些教師都是初中畢業就進入學校開始代課教書，最後通過自學努力拿到大專學歷。其教學能力、 授課技巧受到一定限制。還有就是業務水準好的老師通過其他管道調到城裡了。由於農村環境和工資待遇問題，難吸引優秀的教師人才到農村任教。

在農村由於經濟條件原由有很多家長出外打工，常年出門在外，把孩子托付給了爺爺奶奶，或者放在小飯桌。爺爺奶奶年級大，沒有什麽文化只能管孩子吃飽穿暖，輔導不了孩子的學習。小飯桌的老師隻管孩子作業完成情況，不會對孩子的成才起到教育作用。有的家長本身文化水準就不高很難協助學校完成教學工作。所以學習成績很難提高。

農村教育水準低，是由多種原因造成的。就現在農村教育來說，國家和政府更應該加大對農村教育的投入，多投入一些教育經費。還有，農村的父母們也應該認識到教育的重要性，積極配合學校的各項工作。農村的學生們也應該樹立正確積極的學習觀，努力學習科學知識，爭取在不久的將來，可以為教育事業添磚加瓦。

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農村是我國教育急待解決的重大課題。面對農村孩子的教育，真是令人堪憂。並且每當走進農村學校，你才會真正體會到，我國廣大的農村教育，應用心思考，並想法為農村教育做點什麽？

首先農村學校教師素質急待提高。一方面農村教師大部分年齡較大，其本身家庭在農村，都是絕大多數家庭農活，家務較重，而對教學力不從心，到學校俱顯身心疲憊。另一方面本身文化素質較低，對學生教學不能因勢利導，因人而異，教材沒有吃透而免強應付。

其次農村學校教師應急待培訓提高。要想教育效果好，就應該有素質全面的優質教師，所以農村學校的教師幾十年了，老一套的的教法根本不適應新教材、新課標。新形勢下的創新教育，由於他們本來就沒有出來學習的機會，即使有機會出來，那教室裡誰去代課，大都成了一人一個班。走一個，這個班就只好停課，因為大都機乎為滿課。

. 第三農村學校嚴重缺乏教師。一方面年輕教師分不去，分去了也不安心工作，因為生活怕吃苦，待遇又低，大部分去的不安於現狀。去的教師就象走馬觀花一樣一打又一打，到頭來，還是幾個當地的老師在。真是教育的短板。

第四缺乏基本習慣。一方面其父母出外打工根本就沒人管，爺爺奶奶年齡太大，想管又管不住。另一方面孩子好玩是本性，回家根本沒有基本的生活學習慣，大都不願做事，更不愛做事，自已想怎麽樣就怎麽樣，根本無法管，老年人就沒有管，全是孩子自已作主。

第五農村學校孩子缺乏真正的愛。一方面農村學校孩子接受課堂知識較少，沒有真正的開齊開足所有的課。另一方面，.其在家缺乏與爺爺奶奶交流，大都是自由散慢慣了，想做什麽就做什麽？玩高興了誰都難管住。其幼小就在孤獨寂莫中長大，他們沒有紀律性，學習和思想品德養成的習慣特差，回家就是瘋玩。缺乏親人的愛和誘導，說真的一個小孩懂什麽？大都全憑自已喜惡做事。

第六農村學校孩子玩的快樂但成績普遍差。學習不懂沒人問，也找不到人去問。回到家沒人管什麽都放下了，知識得不到鞏固，學習、讀書練習量不夠，根本談不上學懂，全靠學校老師教的那點知識會好到哪裡去！和城鎮孩孑相差太大。所以農村孩子學習與誠市教學根本就是沒得比。

總之農村學生教育是我們急迫思考的，也是我國實施鄉村振興教育，帶領全國人民奔小康，實現中華民族偉大複興的中國夢首先應解決的。關心農村教育，支持我國山村教育發展的朋友，可以在平台互動區提出你的寶貴建議。

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畢業後就一直在農村中學任教，農村學校的教學水準比當地縣城的都差好多，對於這個問題我是有切身的感受。

第一，師資水準有限。農村學校一般都是在偏僻的地方，首先交通就不方便，大部分有學歷有能力的教師都只是當作跳板，會往更好的學校發展，留不住人才。

第二，學校硬體設施落後。在很多地方早已普及多媒體教室的情況下，農村學校依然是黑板粉筆，就更談不上各種的實驗教室了，也沒有各種的興趣班。

第三，家庭因素。農村學校裡很多都是留守孩子，父母常年在外打工，基本上都是老人帶小孩，然後在家裡做些農活保證基本的生活，在這樣的情況下孩子就失去了家庭教育這一個大環節。

第四，學生自身。由於很多父母常年在外，小孩沒有約束，好一點的家庭爺爺奶奶是部門退休的可以管著，或者大家庭裡有伯父或叔叔在幫忙，不然的話小孩基本上都是自由生活，根本沒有學習的氣氛。加上現在手機、電腦普及率高，很多學生都已經是手機迷，哪裡有心思讀書。

第五，周圍更好學校的競爭。每個家長都希望孩子接受更好的教育，稍微有條件的或成績好一點的都往縣城或市裡的學校送，這樣農村學校就更談不上教學水準了。

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我曾經在一個農村小學工作了兩年，根據日常工作和參與學校管理的情況看，目前有許多不利因素製約著農村小學教學品質得提升。有的因素越來越嚴重，使得農村小學和城市小學教學品質相比所凸顯的差距越來越大。下面談幾點我的看法。

1.撤點並校帶來的生源品質不整。農村小學實行撤點並校之後，有的村不再設學校，有的隻設了教育點，到三年級時統一把學生輸送到完全小學，由於各教學點的生源品質不一，導致輸送到完全小學的孩子水準參差不齊，這樣給教學品質的提高帶來較大麻煩。

2.優秀教師資源的流失。由於交通條件，地理因素等影響，農村小學教師有機會就調到鎮小學，鎮小學調城裡，造成大批優秀教師流失，這樣使得不少農村尤其是偏遠地區只剩下幾名本土教師，師資嚴重不足。

3.家庭教育的配合不夠。目前，農村佔很大比例的學生家長常年外出打工，把孩子托付給爺爺奶奶等親戚，這些孩子大部分缺少親情，缺少父母的督促，逐漸養成一些不好的生活學習習慣，對全面提高農村教學品質的影響越來越大。

4.學前教育的銜接問題。近年來，農村出現了一些私人幼稚園，這些幼稚園有的條件簡陋，有的教師素質低差。由於利益驅使，有的幼稚園小中大班就一個教師負責，再加上管理不力，從而影響小學生源的品質。

5.優秀學生的外流。由於當今家長對優質教育的需求越來越高，加之農村和城市客觀上相比有明顯的差距，再加上一些民辦小學的興起，造成一大批優秀學生外流。

6.教育經費的投入。近年來，農村的小學條件已有很大改善，但由於點多面廣，這使得再投入讓學校發展再上新台階帶來了較大阻力。

總之，教學品質的提高，來源於家庭學校社會的和諧配合，這是一項關乎未來的大工程。

歸結：

1.農村留守兒童多。

2.農村多數孩子學前教育沒搞好。

3.農村教師素質不太高。好的都去城裡了，再加上工資低，來的有些是不入流的。在社會浪了很多年，找不到好工作，突然招聘教師了，供不應求，一下子來了一大批。

4.教師不敢管。

5.當今教育之外的事太多了，教師幹了與教育無關的事太多，還有多少心思花在教學上。

6.農村孩子不完成作業的太多了，老師無招，而且作業品質不高。爺爺奶奶教不了也管不了。

7.學生沒有輔導資料（上級不準也不配），除了課本還是課本，就學課本上的。沒有鞏固複習，成績會好嗎？

8.農村沒有課外輔導，也不會有誰家送孩子去輔導。

9.非師范專業的教師太多，方法又不太好。師范專業的去了非教育部門，來的不多，更別說農村了。

10.有很多優秀的教師都考公務員了，或者轉行去了其他部門了。

11.高考優秀的學生不讀師范大學，讀師范大學畢業的優秀學生不教書，可想而知……

12.均衡發展只是設備的均衡，教師不可能均衡。再說，就算設備配齊了，沒人用（全是非專業的也不會用），照樣成擺設。比如:普實配備的實驗室和儀器基本沒人用。

13.如果招聘教師有公務員那麽火，結局肯定不一樣………

來源：班班通教學系統