吳子健
包玉剛實驗學校總校長
今年春天,我參加了包玉剛實驗學校(以下簡稱“包校”)RUN-A-WAY俱樂部成立五周年的一次活動。
俱樂部成立以來,進行了兩湖三島自行車騎行——環台灣島、海南島、崇明島、太湖、千島湖騎行。
初中同學最多要騎到900多公里,小學三年級同學也能騎行500多公里。
在去活動的路上,我問八年級參加過騎行的一位女同學:“你到包校來了以後,哪件事讓你到現在還是印象非常深刻的?”
她說,到包校一年級的上第一節課,班主任提出了三個問題:
你和別人一樣嗎?
你有什麽不一樣?
你喜歡與別人不一樣嗎?
這三個問題,包括後來同學們的回答,一直伴隨著她八年的成長,讓她感到自信。
當然,我們提出這三個問題是容易的,但是由這三個問題所引發出來的許多預想不到的事情,卻是我們教育工作者必須予以思考並且認真解決的。
我想給大家講講三個發生在包校真實的故事。
第一個故事——黑客。
有一次在中學校長會議上,分管品格教育的領導反映,最近包校的網絡被入侵了,黑客是一個七年級的學生!
由於他進入網絡可以看到我們所有的郵件,所以必須嚴肅處理。
但我認為應該先了解事情發生原因,調查後才知道,這個學生想看一下包校的網絡安全設置到底是什麽樣的水準;他也想檢驗自己信息技術的能力。
再進一步了解下來,這學生是六年級轉過來的,入學才兩周。
我們的信息主任請他的家長到學校來說,孩子的信息技術能力已經達到高中的水準,六年級課程已經不能滿足他的需要了,建議家長可以在外面找更好的機構進行培訓,並且推薦了一些學習網站。
由於這個學生在四年級時每天玩遊戲到凌晨4點,家長雖然把電腦收掉,但還繼續提供機會給他進一步學習,這次聽到信息主任的鼓勵後,更激發了他在信息技術方面的能力。
後來,他和其他同學所發明的導盲手機,獲得了上海市青少年科技創新大賽一等獎。又獲得了中國科協的肯定,作為中國科協英才計劃的一員參加各種國際計算機論壇。
現在他的導師是複旦大學計算機和軟體學院的院長。最近,他所設計的智能環境監測系統也在包校正式運用。
第二個故事——《光明與黑暗之書》。
有一天,在包校中學部的宿舍裡,熄燈了,但是一個舍監老師突然聽到有聲音,看到兩個男孩在用電腦討論什麽。當然按照宿舍管理的規定,電腦肯定就收掉了。
第二天了解情況以後才知道,這是八年級兩個男孩正在創作一部小說,叫《光明與黑暗之書》,是描寫18世紀普法戰爭的小說,其中有兩個主人公,一個是德國士兵,一個是法國士兵,通過描寫他們的內心活動,來展示出戰爭的整個場景。
由於出版社馬上要出書,他倆只能利用晚上來趕。
舍監老師知道這個情況後,不僅沒有按照紀律處分,還把電腦還回去,創造機會讓他們去創作。
更重要的是,在普法戰爭中,法國視作正方,德國視作反方,所以法國是光明的,德國是黑暗的。
但是他們創作過程通過討論有時甚至是激烈的爭論後發現,光明中也有黑暗,黑暗也有光明,人的個性是完整的。
為什麽會有這樣的思維呢?
就是因為包校無論哪一門課程,都非常注重培養孩子的批判性思維,對一個問題不能簡單地說這個就是對的,那個就是錯了。
第三個故事——抽水馬桶。
有一天在小學部,保潔工突然聽到衛生間裡有聲音,打開一看,一個小男孩正在那裡在拆裝馬桶的水箱。
課後我們把他喊到辦公室了解情況,原來他想研究一下馬桶抽水的原理和構造。
我們又把家長請來,才知道這個孩子從懂事開始,除了他父親的名貴手錶,家裡所有的東西他都可以拆裝。
那他為什麽在學校裡面拆?
因為家裡的馬桶是連體的,學校是分體的。
家長知道以後,當然進行了批評教育,但同時你們知道家長做了什麽事嗎?
他特地買了個馬桶,讓孩子在家裡拆裝。
後來這個孩子在香港舉辦的樂高國際競賽中獲得了一等獎。
回想當初我們面試這個孩子的時候,他差點沒被招進來,為什麽?
坐不定。
從我們的心理行為規範來看,好像有點“問題”,但是經過討論大家覺得,說不定他在琢磨事情,這說明他應該是具備創新能力的。果然不出所料。
所以我想通過這三個故事讓我們思考一個問題——
如何應對孩子在成長過程中的叛逆行為?
叛逆行為是不是錯誤的?
我認為並不能簡單地說對還是不對。
現在不少學校在上課時,老師要求學生安靜聽課、舉手發言、手放到背後,不許交頭接耳、不許看與學習無關的書、不許頂撞……都是不!不!不!
這樣用“不”來培養的孩子,能有創新能力嗎?
我想,我們如何來處理約束管教和保護叛逆這兩者的關係?從一定程度上來說,我認為對孩子叛逆的寬容,就是保護孩子的創造力。
最近一個很熱的名詞就是“工匠精神”。
在德國,孩子們從幼兒園、小學開始,老師和家長就按照他的個性特長來設計專業發展路徑,60%的孩子進入了專業職業技術學校。
所以德國的工業水準和產品技術是世界一流的,因為它盡量讓每個孩子都按照其個性來發展並取得成功。
所以我想,教育的本質就是讓孩子們享受成功的喜悅。
我從教已經40年,以前在建青實驗學校工作的時候,對從幼兒園到高中的學生們做了跟蹤研究,並寫成一本書:《教育在哪裡——一個校長的365天》。
我認為,研究學生就是研究教育,研究孩子就是培養孩子。
怎麽做呢?
通過觀測-記錄-研究-分析-歸納,從而知道孩子在發展過程中何時需要呵護,何時需要指導、幫助和支持。
在這本書中,有一個發生在幼兒園真實的故事。
有一天上課,老師拿出一幅畫,上面是畫了一隻眼的大熊貓。
老師問孩子們這幅畫對不對?
除了一個孩子說是對的,其他孩子們都舉手說“不對”,孩子們發生了爭論。
但老師不是簡單地下結論,而是讓說對的孩子來做解釋。
他說:“有一次媽媽帶我到動物園,我就看到了一隻眼的大熊貓。”
他上台用畫了一隻大熊貓的側面,的確就是一隻眼睛。
這時候老師說,這兩種回答都是正確的,就是看從哪個角度去觀察事物。
古希臘哲學家赫拉克利特曾說過:“人不能兩次踏進同一條河流。”
我想,我們都經過河流,但河水在不斷流動,河水裡的魚啊、樹葉啊,也是不斷流動。
不管是老師、校長還是家長,我們不可能碰到個性完全相同的孩子,所以想讓他們獲得成功,首先就要呵護那些所謂的叛逆行為。