每一個幫孩子做手工作業的家長，都是真的勇士

當被問到在部門的空閑時間為兒子畫手抄報的事情時，何軼笑了起來，“我不僅幫我兒子畫過手抄報，還幫我同事的孩子做過手工作業。”這樣的問答內容似乎有違常規，但問答雙方乃至旁聽者卻不會覺得訝異。

不少幼兒園和小學留給學生的手工作業更像是留給家長的，這已漸漸成為“社會共識”。給家長帶來負擔的同時，也不禁令人懷疑起教育的初衷。可家長們沒空想那麽多，不管怎麽說先幫孩子把眼前的作業做完吧。然後就是一次接著一次……

不少網友表示，已經懶得和身邊人解釋為什麽熬夜做手工，為什麽家裡堆滿了回收的廢品，“等他們的孩子上了幼兒園和小學，他們自然就明白了。”

而何軼的前同事常嘉則歎著氣說：“幼兒園的手工作業還算是簡單，上小學就要開始做手抄報了，每次看到何軼帶去部門的作業我都心慌，因為那是我的明天！”

愈發被重視的手工作業

從幼兒園的小手工，到小學的科技小製作和手抄報，再到為集體活動準備特定的活動用品，手工類作業可謂是種類繁多，讓不少家長感到壓力山大，甚至聞風喪膽。

常嘉的兒子念幼兒園期間，在不同的年齡階段會被老師安排不同的手工作業。最近老師在教孩子們認表，於是要求每個孩子回家做一個紙質表，還是要指針會轉的那一種。除了這類配合教學的手工作業，還有配合活動的。比如，幼兒園要帶孩子們去放風箏，便要求家長和孩子一起做手工風箏帶去幼兒園。

“我很希望孩子能夠多去參加戶外活動，這有益孩子的身心健康，但是相對應的手工任務真的給我們家長帶來了不少的壓力，太心累了。”常嘉表示，自己是很願意和兒子一起完成一些事情的，但是過多或是過難的任務對家長來說是一種捆綁。

其實，從網友們反饋的內容來看，常嘉和兒子面對的手工作業已經很友好了。當前，市面上有很多面向幼兒和小學生的手工模板。儘管模板的使用說明有時連家長都難以快速看懂，但利用模板完成作業，已經比完全自製方便了很多。

可有一些作業，卻是模板也解決不了的。比如用各種各樣的豆子粘貼成一幅畫，用冰糕棍搭一座小房子，用完整的桔皮做小桔燈，用塑料瓶做小製作等等。

為了幫助孩子完成這些作業，家長們可以說使出了渾身解數。夫妻兩人在兩天內狂吃30支冰糕，全家人圍著桌子吃未熟透的桔子只為一個能做小桔燈的完整橘皮，自從孩子上了幼兒園小區裡好多鄰居都開始主動送來空瓶子。

這些令人感到啼笑皆非的場景，就存在於日常生活中。並且也並非近兩年才有的狀況，細數起來，已經“折磨”過幾代家長了。只是，過去還沒有如此發達的網絡社交平台，家長們的辛酸還沒有表達的出口。

素質教育、全面發展、手工作業，這些詞匯何其背後的教學理念，在本世紀初就已經被大力宣傳開來。“給媽媽洗腳”、“搜集廢舊電池”、“小發明、小製作”，這些時常出現在假期作業中的內容，相信九零後們都不陌生。

不過，相比而言，曾經的手工作業更加能落到實處，也因拓展類教育尚處在新興階段，老師和家長對其的看重程度並不高，進而對家長的要求也遠不及當前。

現如今，家長不僅擔心孩子會輸在起跑線上，也不希望孩子輸掉任何一種“比賽”。

這種“爭強好勝”的心態，正是手工作業蔓延向家長的催化劑。

為何需要家長？

“既然是作業，我們肯定是希望學生能夠獨立完成，自己事情自己做。”長春某小學的教學主任張老師告訴《南風窗》記者，手工作業的初衷是培養學生的動手能力，同時希望學生能夠在更為自主、有趣的方式下學習知識或鞏固知識。

例如，手抄報的內容通常是整理某一學科的拓展知識，或是通過學生自主搜集資料介紹某個傳統節日或文化習俗。在完成的過程中，既可以培養學生的自學能力，又可以加深學生對該知識的理解。

在採訪中，記者發現，不論是學校老師還是學生家長，都普遍認為孩子是喜歡做手工的。因為它更像是一種有趣的遊戲，就算是動手能力不強的學生，也會盡力去做，甚至一些不太愛學習的學生，對於手工作業的態度也是更加積極的。

孩子喜歡做的事情，通常會更願意獨立完成，這樣會獲得更大的成就感和滿足感。但是在面對手工作業時，低年級的孩子即便想要獨立完成，也總會在製作的過程當中遇到力所不能及的情況。比如不知如何尋找所需材料、力氣太小剪不動硬紙板。

在常嘉看來，幼兒園的要求總是會比孩子的能力更超前一些，所以必定要求家長配合，而如果超前程度大了一些，或者某位孩子的能力較弱，那就需要家長給予更多的幫助。但是，無論如何，家長應該將自己的角色定位為“配合”而不是“代替”。

“像一些折紙類的作業，都是我看著說明書折，我兒子看著我折，我們兩個都要做。”常嘉說，雖然這比自己一個人做還要麻煩，但是既然是他的作業，就要由他來完成。

何軼與常嘉的態度是一致的，儘管她把兒子的手抄報帶到部門去做看上去有些誇張，但她也不過是幫助不太會畫畫的兒子做一些錦上添花的裝飾，核心內容都是兒子自己來做。

但並非所有家長的想法都相同，也有不少家長為了讓孩子在各個方面的表現都能得到老師的表揚，便會更大程度的幫助甚至代替孩子來完成手工作業。

而作為作業布置者，張老師表示，學校和老師也有矛盾之處，“校方肯定是以培養學生能力為出發點，但是從老師的層面來考慮，有時要參加評比，就需要班級裡有一些拿得出手的作品，所以便會希望家長能給予指導和幫助。”

不論是完成作業的家長，還是布置作業的老師，期待作品能夠更好也是一番苦心，但若是忘記了手工作業的初衷，往偏離正軌的方向越走越遠，便是過猶不及，得不償失。

快樂教育不再快樂

儘管手工作業讓許多家長叫苦不迭，但絕大多數家長同常嘉一樣，不會向老師反饋苦衷或對手工作業表示出質疑，“老師會覺得，別的孩子都能做為什麽你們做不了，是不是家長對孩子的關注不夠。那既然家長都不關注孩子，老師可能也會選擇對孩子減少關注。”

張主任表示，她所在的學校因部分家長反映手抄報過於頻繁，已經減少了手抄報作業的數量。但家長們的擔心，還是會使學校和家長之間存在溝通上的阻礙。然而，正是交流不暢通，家長不理解老師的用心，老師不理解家長的難處，使得手工作業開始走偏。

一方面，類似在桔子不成熟的季節要求做小桔燈、在一般家庭不可能存有30根冰糕棍的情況下要求做木房子這樣的作業，應該說是老師的失職。儘管作業的內容稍高於孩子當前的能力可以激發潛能，但絕不意味著可以完全脫離現實條件的限制。

另一方面，多數情況下，老師對手工作業的要求不會很高，只要學生認真努力地完成即可。但家長卻因過度的競爭意識，自行提高了對作業的要求，生怕自己孩子的作品得不到老師的表揚。

“我兒子的畫畫水準是真的不好，所以我偶爾會幫他做些裝飾，但我不會打破他自己的設計和想法。可確實有一些家長是完全大包大攬替孩子完成的，這很不利於孩子的成長。”何軼認為，人無完人，孩子也不可能每個方面都好，有擅長的就有不擅長的，所以她對兒子的要求從來都是依能力而定：態度第一，水準第二。

現實情況卻是，很少有家長願意承認自己的孩子在某方面能力不足，有時為了讓孩子在同學中更有自信，有時為了幫孩子收獲老師的好感，有時甚至只是出於面子問題。他們忽視了，很多時候，幫助孩子認識能力的短板同鼓勵孩子發揚長處一樣重要。

顯然，當手工作業的問題成為了社會的普遍問題時，我們不得不遺憾地承認，手工作業已然步入了藝術特長的後塵，快樂教育也不再快樂。

鄭也夫在《後物欲時代的來臨》一書中指出，遊戲的功能之一便是可以開發兒童的能力，但吊詭的是兒童的很多能力是在遊戲中不經意地開發出來的，目的性明確的學習和操練反而收不到這樣的效果。

藝術特長就是最明顯的一個例證，原本學習鋼琴和足球等技能是為了培養孩子的興趣愛好，可當藝術特長成為升學的條件和工具時，遊戲般的樂趣便喪失了，家長的強迫使得孩子失去興趣，潛能難以被開發。

同樣，當手工作業跳出了“讓孩子在快樂中學習”的教學初衷，成為了又一個對孩子優秀與否的評價標準，其教育意義就會大打折扣。

最後，記者在採訪過程中發現一個值得思考的現象，社會地位較高的家庭往往更加注重孩子在快樂教育中獲得的快樂，而不是取得的成績。這其實可以從某種程度上反映出，家長的焦慮會影響孩子的成長，放平心態方能回歸教育的本質。