不是課本也不是試卷，英語學科核心素養怎麽培養？

“英語不是課本，不是試卷，是能力，是世界。”南方周末記者採訪多位多年從事英語教學研究的專家學者，他們大都認為英語學科核心素養培養的維度最關鍵的一個在於思維品質。

“英語不是課本，不是試卷，是能力，是世界。我很喜歡這這幾句話，所以我把它借過來。”

北京師范大學博士生導師羅少茜的另一個身份是，中國基礎教育質量監測協同創新中心英語學科首席專家。2019年3月30日，在北京舉辦的全球勝任力課程體系啟動新聞發布會上，羅少茜表示，提倡英語為用的學習目標，通過英語提升跨文化溝通能力、批判性思維、交流與協作、溝通與表達、建構和解決問題的能力，與英語學科核心素養是非常吻合的。

“英語學科核心素養”不是一個新的概念，但2017年版普通高中課程標準對英語學科核心素養提出了新的要求，其中一個就是思維品質，此外還包括語言能力、文化意識、學習能力等多個維度提升學生的英語學習。

南方周末記者採訪多位多年從事英語教學研究的專家學者，他們大都認為英語學科核心素養培養的維度最關鍵在於思維品質。

西交利物浦大學英語系教授魏日寧舉例，以美國的個人主義為例，如果學習英語提升了跨文化交際能力，那麽看待類似的美國文化可能會在思維批判中變得更寬容。“學英語，就是在用不同的眼光去看世界。很多東西不是盲目批判，而是批判性地接受。””魏日寧說。

這一點，從事基礎英語教育三十餘年的中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫就曾提出。“批判性思維能力、解決複雜問題的能力、創造性的思考能力等等，也都屬於今後培養核心素養中應包括的內容。””在龔亞夫看來，英語教育的價值在於促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。

具體到培養方法，教育部教師教育資源專家委員會專家魯子問已經提出了四個方面的建議。即在語用知識傳授與整合式學習中發展語言能力；在中外文化認知與跨文化溝通中發展文化品格；通過課堂提問設計促進思維品質發展；通過互聯網等多種方式促進學習能力發展。

從2018年開始，“英語學科核心素養”霸屏許多在線教育機構的官網首頁,2019年3月底，優加青少英語引進的《劍橋全球英語》（CambridgeGlobalEnglish）課程全面落地中國。主打的旗號正是“由關注應試、單純技能學習，向注重培養青少年核心素養、全球勝任力等方向轉變”。

一位多年從事英語教學研究的學者告訴南方周末，在教育部提出的宏觀要求框架下，課程設計和教材都會有所改動。目前，義務教育階段的課程標準已經開始修訂。羅少茜認為這一修訂肯定就是圍繞英語學科的核心素養開展的。

2019年3月，北京師范大學外語教育與教師教育研究所所長王薔在《中國考試》期刊上發表了相關文章，這篇題為《核心素養背景下英語學科能力的測量評價與教學改進》的論文提到，北京師范大學外語教育與教師教育團隊研究構建了一套英語學科能力表現指標體系。王薔稱，該體系以學生解決學科問題或完成學科任務時的認知活動為主線。

王薔指出，現下很多對英語核心素養的培訓都沒有真正搞清楚培養的維度，短期看是功利的。“但如果能搞清楚概念，長期堅持培養，英語能力會提高，跨文化能力素養也會相應提高。”