新工科後，還有新文科、新理科、新商科？

我覺得是時候解讀一下“新工科”了。

這件事兒為何有必要？是因為我發現，國內高等教育界對教育新變化新趨勢嗅覺最為敏銳的一幫人——教師發展工作者們——對於“新工科”這個自2017年以來高等教育領域最為火熱的現象，居然是無感的，甚至是陌生的。偶爾在圈內聊起這個話題來，大家都是一頭霧水的感覺，貌似跟自己關係不大，因此也就不去討論。

人們的普遍認識是，“新工科”——當然是工科院校的事兒啊，跟我們綜合型大學和研究型大學有什麽關係呢？當然不需要關注啦。

我也曾經以為這個跟我沒關係。直到2018年1月，在系統而深入地研究了所有有關“新工科”的資料以後，我倒吸一口涼氣！這是要變天了啊。

於是乎，趕緊給我的好友——中山大學任榮偉教授發了一段微信：任老師，請盡快研究，早做準備，我的判斷，新工科之後，必有新商科！（這句話同樣適用於西安歐亞學院的朋友們）

何以言此？我有一個通俗的比喻：新工科，如浪潮般奔湧而來，它只是新一輪教育改革大潮中的第一個大浪，在它之後，還會陸續有新文科、新理科、新商科等大浪滾滾而來。

果不其然，咱們高等教育的掌舵人，高教司吳岩司長在2018年3月份南方科技大學的講話裡，就明確提出——6月份我們就要正式推出四個“新”：新工科、新醫科、新農科、新文科。

現如今，這四個“新”被俗稱為——教育“新四軍”，正在被逐漸流傳開來；如果它還沒有進入你的耳朵裡，說明你已經孤陋寡聞了。

當潮水漲起，大浪不斷來襲，站在沙灘上的我們，該何去何從呢？被裹挾其中，帶入深水區，幾乎是不可避免的問題。

我個人判斷，不只是新工科、新醫科、新農科、新文科，以後還會有新商科，新教育——何止是四新！所以，“新工科”教育改革，不只是“新工科”的事兒，而是所有高等教育從業者的事兒。“新工科”，只是拉開了一個改革序幕而已。

所以，我這裡要再次強調：新工科，只是此輪教育改革的第一個大浪，還會有第二個、第三個、第四個、第五個大浪滾滾而來。而我們，都是站在這漲潮前沙灘上的人。潮水漲起，你避無可避，每個人都會被帶入到“改革的深水區”。

請問，您是否已經煉就了在深水區游泳的能力？

要有危機感啊，朋友們！以後的高等教育，可不是那麽好乾的。

這是本文提出的第一個至關重要的問題。有識青年韓寒的一句話——“我也曾對這種力量一無所知”，用在這裡非常貼切。今天我就來告訴你們，這種力量為何強大。

這並不是一篇嚴謹的論文，而是一篇通俗的白話文。我力爭用土豆白菜來說清楚“新工科”是怎麽回事兒。受一場教育，就要學會用最通俗的語言表達最高深的智慧，如果不能把複雜的事物說簡單，何以對得起“受教育”這三個字呢？

好，下面咱們就正式開始。

1.“新工科”行動的複盤

首先，讓我們來盤點一下迄今為止“新工科”的所有行動。

2017年2月，教育部在複旦大學召開 “高等工程教育發展戰略研討會”。大家一致認為，第四次工業革命歐美已經開始行動，我們也要做點什麽了。此次會議形成的討論結果後被稱為“複旦共識”；

2017年4月，教育部在天津大學召開“新工科建設研討會”，60余所高校聚在一起，再次討論，面對新形勢，我國應該乾點什麽。此次會議形成的行動方案後被稱為“天大行動”；

2017年6月，教育部在北京召開“新工科研究與實踐專家組成立暨第一次工作會議”，全面啟動、系統部署新工科建設。此次會議形成的工作指南後被稱為“北京指南”；

上述3大會議被稱為“新工科”的三大行動，是不是節奏非常快？真可謂緊鑼密鼓。

3次會議期間，發布了2份重要檔案——

《關於開展新工科研究與實踐的通知》（教高司函〔2017〕6號）

《關於推進新工科研究與實踐項目的通知》（教高廳函〔2017〕33號）

請注意，前者是教育部高教司發的，後者是教育部辦公廳發的，這說明了什麽呢？

這是2017年的事兒。那麽2018年，關於“新工科”的事兒還有2件。

2018年1月，教育部正式公示《新工科研究與實踐項目》認定結果，來自全國高校的612個項目入選。也就是說，教育部共認定了612個項目為“國家級”新工科研究與實踐項目；

2018年10月15日，教育部等部門聯合發布《關於加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號）。

這裡的“等部門”，有3個：教育部，工業和資訊化部，中國工程院。這說明，“新工科”已經不再是教育部自己玩的事兒了，而是國家層面的多部委聯合戰略行動。

好，我們總結一下，對於“新工科”，您只需要把握這幾個關鍵數字就可以了——3、3、612，五新、雙萬、30年（是不是很順口呢？）。

3大行動——複旦共識、天大行動、北京指南；

3大檔案——教高司6號文、教高廳33號文、教高3號文；

612個項目——已經被確認為“國家級”新工科研究與實踐項目；

五新選題——“北京指南”提出新工科建設定五類選題：新理念、新結構、新模式、新品質和新體系；

雙萬計劃——建設1萬個國家級一流專業點和一萬個省級一流專業點。

30年——到2020年，形成新工科建設模式；到2030年，形成中國特色、世界一流工程教育體系；到2050年，形成領跑全球工程教育的中國模式，建成工程教育強國。

這幾個數字，大家都要記清楚，我會在這個系列裡，把這些數字背後的意義一一說清楚。

2.一項高瞻遠矚的國家戰略行動

上述幾個檔案中，辦公廳的33號裡面有一句話令我印象深刻——“有關部門要充分認識當前工程教育改革創新的迫切性”。

各位，這句話真不是隨便亂說的，確實是形勢使然啊。

形勢使然背後的故事大致如下：

2015年前後，我國一幫院士聽說德國在搞工業4.0，就組團去考察，回來後趕緊向中央長官人匯報，長官很重視，及時作出批示，我們也要動起來，我們要做“中國製造2025”。於是，《中國製造2025》作為國家戰略適時推出。

所以今天，你看到的新一輪產業革命，我國和歐美各國基本上是齊頭並進的格局。

上圖看似各自發展，一團和氣，實則步步驚心。美國認為我們的2025戰略是個極大的威脅，因此各種明槍暗箭齊出，務求廢掉中國武功。大國角力，稍有不慎，就會落入泥潭，中興“芯片”事件就已經看到這種端倪。

產業革命，必會導致經濟轉型，必然帶動教育變革；大國博弈，唯有海量般的高素質人才頂上去，才能打贏這場全域戰爭。

但我們的現實是：新產業、新科技人才缺口高達2500萬。教育供給，嚴重不足。

2017年年初，教育部、人社部和工信部印發《製造業人才發展規劃指南》。其中提出，到2020年，新一代資訊技術產業、電力裝備、上等數控機床和機器人、新材料將成為人才缺口最大的幾個專業，其中新一代資訊技術產業人才缺口將達到750萬人；到2025年，新一代資訊技術產業人才缺口將達到950萬人，電力裝備的人才缺口也將達到909萬人。

教育部高教司理工處處長吳愛華：“現在美國人工智能產業的人才儲備已有20萬，而我國還不到5萬人。”工信部教育考試中心副主任周明表示，“中國人工智能人才缺口超過500萬人。”

一句話，國家缺人很嚴重。

看到這裡，你也許就明白長官人為何說“我們今天對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切”了。

所以，“新工科”建設這張牌，我們打得準確而及時。

“新工科”的歷史使命，就是要為國家培養海量的高素質人才。在這樣的使命下談教育，你的辦學定位如果還不轉向“人才培養”這個根本目標，還是科研論文排名那一套，一定會被國家打屁股的。

用最簡單的詞語理解“新工科”

有不少業內人士對“新工科”這個提法有疑義，怎麽最為簡單地理解“新工科”？你把3個字變成5個字，就好理解了，加出來的2個字，叫“範式”。

新工科，它不只是開設一些新的專業，而是既開新專業，也改造老專業。老工科專業，不是不要了，而是辦專業的方法變了。

所以新工科更準確的理解，應該叫“新工科範式”。

那麽，列位也許問了，什麽叫範式？範式這個詞，美國著名科學哲學家托馬斯·庫恩（Thomas S.Kuhn）有過精彩的論述：

“範式轉移”是指一個領域裡出現了新的發展，原有的理念、假設、法則、價值等已不再適合新的轉變，從而迫使人們在該領域中做出根本性的改變。

從灌輸式教學到討論式教學，就是一種範式轉變。（來源：“新工科EECS圈”微信公眾號）

香港大學教育學院教育長官研究中心前主任吳浩明博士則表示，範式轉移要有價值觀及信念的轉變。要實現範式轉移，不能只是單純改變“外在”的做法、行為和工具，相反地，“背後”的信念、價值和基本假設等都要有所改變。如果價值觀和信念沒有改變，就很難完成行為的改變。

這兩位牛人把這個事兒說得很清楚。

說白了，咱們以前高等教育那一套玩法，已經不行了，“傳統工科人才培養方式”已經不能滿足國家的產業更新和新產業發展對於人才的要求了，數量上，品質上，都不行。所以必須變，不變不行。

4.新工科與業內每個人都有關

說到這裡，也許你會問了，這種國家層面的大行動，跟我一個小小的一線教師有何關係？

您如果認為這事兒與您無關，就大錯特錯了。

因為新工科所倡導的學科交叉、專業融合，不僅是學校組織的事兒，還是你我頭腦中的事兒。所謂綜合集成，放到企業界，就是當今的熱門詞匯——“跨界整合”，這不僅是一種能力，更是一種思維方式。是否具有整合資源的系統思維能力，將決定你是否能理解這個世界以及適應這個世界。

總之，新工科以及後續的一波波浪潮，會把我們每個人帶入到一個新時代——教育大融合的時代。

這種大融合，首先體現為產業分工的大融合，多領域融通現象將會日趨普遍；其次體現為學科專業的大融合，跨學科研究中心、專業集群建設，也會越來越普遍；再次是人才能力的大融合，跨界、整合、集成、創新，將成為新一代國家人才的標準能力。

這個事兒貌似複雜不好把握，但這個社會再複雜，把握社會變化的總邏輯，都會有一條看不見的主線。

縱觀近幾年國家高等教育的系列新政：品質時代——審核評估——專業認證——國家教學標準，如果用一條繩子串起來，這條主線就是“用標準來說話的品質治理時代”。

簡單來說，國家亮出一面旗幟和一根大棒：這面旗幟，叫做品質；這根大棒，叫做標準。審核、評估、認證，都是這根大棒上的不同顆粒，區別在於有的尖銳，有的溫和而已。

國家今後對高等教育的基本治理邏輯是：以品質為旗，以標準為尺，定期巡視。當國家專員巡視到你這裡，你要能經受得住拷問，你要自證其說：我乾這攤活兒，我是認真的，你看我有這麽多材料證明。

無論是院校層面，院系層面，還是教師個人層面，都要積極響應這面旗幟的號召，主動應變。否則，當你面對進校專家的大棒時，你很難做到從容應對。

對學校而言，面對審核評估這一關，需要準備多少自證其說的材料，不用我多說，身處過關期的院校深有體味，無不有扒下一層皮的感覺；

對院系而言，面對專業認證這一關，你需要證明，你這個專業辦的，符合標準嗎？你的學生畢業後，社會滿意嗎？請拿出你的證據來。

對教師個人而言，今後，你必須要說明，你教的這門課，有什麽存在的合理性與必要性。如果說不清楚，那你就危險了。你這課，還能開得下去嗎？

因此，這一波浪潮，無人可以幸免，大家都要接受它的洗禮。

我們回頭再來看這一波浪潮的特徵，快速高效，力量集中，且勁頭層層疊加，一浪更勝一浪，從司局到部委辦公廳再到教育部，最後三部委聯合出面……我記得今年夏天青島海邊有一個異常凶猛的海浪，叫離岸流。沒錯，這特徵，和離岸流很像。因此，我們可以暫時把新工科看作“教育的離岸流”。

那麽，在這樣的浪潮中，您僅有的狗刨式泳姿（教材講解式教學法），夠用嗎？如果您不多學幾種泳姿——蛙泳，蝶泳，自由式以及踩水式（請自行腦補對話式教學、對分式教學、翻轉式教學以及混合式教學等新泳姿）您能活下來嗎？

如果還是像以前一樣，一心撲在論文，上課念念書本，下課轉身就走，只有這麽一種泳姿，那麽你會面臨“課程毫無價值，停上！專業太過隨意，停招！”的局面，吃飯和生存都是個問題！

積極擁抱變化，主動為國擔當，練就生存能力，正是本文應有之義。換言之，你要把自己的命運和國家的發展綁在一起！

還會認為與你無關嗎？

你要仔細品味國家意志。國家已經明確告訴你：做教育，這回，我們是認真的！