對話一土教育聯合創始人李一諾：成全每一個人，才是好教育

作為國內踐行教育創新的代表，一土教育在教育圈的討論度一直很高。尤其是2019年初，一土教育宣布和老牌國際學校北京BISS國際學校（即北京新加坡國際學校，以下簡稱“BISS”）展開深度合作，更是“一石激起千層浪”，引發了業界的好奇。一土究竟是一所怎樣的學校？為什麽一土教育會選擇和BISS合作？合作後的一土會有什麽不同？為此，我們採訪了一土教育聯合創始人李一諾，請她來解答關於一土大家最關心的幾個問題。

李一諾

一土教育聯合創始人、比爾和梅琳達·蓋茨基金會中國負責人（一土教育項目與蓋茨基金會無關），前麥肯錫全球董事合夥人。她是2016年世界經濟論壇“全球青年領袖”（Young Global Leaders）、蘇世民學者項目的學術委員會成員、羅德獎學金中國區終選評委，曾被評為中國全球化智庫“2017年度中國留學人員50人”、“中國改革開放海歸40年40人”。她畢業於清華大學，後獲得加州大學洛杉磯分校UCLA分子生物學博士；和先生申華章共同創辦的微信公眾號“奴隸社會”有百萬+讀者。

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菁kids：為什麽要創辦一土？

一諾：創辦一土，最開始是源於我自己的需求，因為我和華章（一土教育聯合創始人）要從矽谷搬回北京生活，所以我們和所有家長一樣，第一件考慮的事情就是給孩子找合適的學校。然而，一圈下來，我對所有看過的學校都不太滿意。公立學校的問題，大家都懂的……國際學校呢，又把孩子培養成外國人，我不希望這樣……在各種關於學校和教育的討論中，讓我最不舒服的，是到處彌漫著的一種所謂為了孩子“前途”的焦慮情緒，感覺遠遠偏離了教育的本質。

近十餘年來，在美國和世界各地湧現出了一批“新教育學校”。在矽谷時，我就是當時最熱門的幾個創新學校之一——AltSchool的學生家長。

在考察AltSchool、可汗實驗學校和北京的一些國際、雙語學校及教育組織的過程中，我們逐漸產生了創辦學校的想法。這個想法又在一群有知識、有理想和有執行力的教育者加盟後，逐漸變為了現實。我想做的，就是中國版的個性化教育學校，學習借鑒 AltSchool，可汗實驗學校以及很多國際化的教育創新，並和中國實際相結合。

2016年，我們開設了面向5-7歲孩子的兩個混齡班，由於資源有限，第一批“小土豆”隻招了30多個。轉眼，一土教育已經創辦了三年，開設了北京、矽谷、廣州三個校區，招生年級也從幼兒園擴展到小學6年級。

2019年，我們和北京BISS國際學校展開了合作，BISS將繼續面向持有外國護照的孩子招生，為他們提供全英文授課的IB（PYP、MYP、DP）國際課程，而採用立足國家課程標準的國際化創新課程的一土，會為來自不同國家和文化背景的孩子提供更豐富更多元化的教育選擇。

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菁kids：一土的辦學特色是什麽？

一諾：一土做的是中國版的個性化教育學校。相較於以知識灌輸為主的應試教育和與中國實際脫節的國際教育，我們致力於在全球視野下，探索基礎教育創新。

一土的課程立足中國國家課程標準，融合中國優秀的教研能力和國際先進的學習研究與教學方法，實現“以學生為中心”的學習、關注學生的生命成長和幸福人生的“全人教育”。最終，我們希望能通過一場圍繞教育的社會創新，構建一個成全式的教育生態，並通過體系化創新，讓它最終能夠支持更多賦能型的教育。

一土做的不僅是一個學校，也是一個生態，它包括教師發展、家長成長、營地與課外教育，我們希望在這個小的生態下，能讓大家擺脫焦慮驅動與慣性依賴，重新看教育，從未來看教育，從而去做面向未來的教育，培養面向未來的孩子。

通過這樣一個健康的教育生態，我們希望孩子們從“知識接收者”和“應試者”變成“內心充盈的創造者” ，讓教師從“疲憊的服務提供者”變成“有充分職業支持的創造者”，讓家長從“焦慮的服務購買者”變成“終身學習的同行者”，讓社會精英從“逃離者、批判者”變成“參與者與行動者”。

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菁kids：一土提出要培養“內心充盈的孩子”，具體指什麽樣的孩子？

一諾：我們希望培養的孩子，他們知道自己是誰、想要什麽、能做什麽，並能發揮自己最大的潛力，讓生命最大程度地綻放。他們能夠學習知識、掌握方法、了解世界，從而改變世界。在我眼裡，這就是最大的成功。每個人的家庭社會背景不同，但最好的教育，是讓孩子成為‘最好的自己’。

人是非常複雜的，我一直認為每個人都是一座冰山，我們能看到的都是浮在水面上的那部分，看不見的是冰山下面更廣和更深的部分。決定一個人能走多遠的，不是你長什麽樣子、考了什麽樣的成績、去了什麽樣的大學、學了什麽專業，而是冰山下這些可以遷移的能力，是一個人的價值觀、選擇的原則和自我認知等等，這是我們的教育所缺少的。好的教育，它應該是去發掘、保護和激發這些看不見的東西，我希望孩子們在冰山下面是充實的、完整的，有完整和健全的人格，知道自己是誰、擅長做什麽以及想做什麽。

從學校教育的角度看，我們的教育太傾向於應付考試而不是真正理解知識概念。如果孩子真正掌握了知識，考試不可能是問題。真正的“學霸”“學神”幾乎沒有哪個是靠補習班、題海戰術做到的，他們都是首先自己有動力，然後有自己的學習方法，才能達到“事半功倍”的效果。就像可汗在評價他的學生課業表現時所說的那樣，“我們的學生在各種標準化考試裡也肯定能做好！”這一點，我非常讚同。

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菁kids：如何培養出“內心充盈的孩子”？

一諾：一直以來，我們的家長、教師、兒童似乎已經習慣了“學海無涯苦作舟”這樣的教育生態。在我看來，教育不僅僅是為了追求美好生活，教育本身就是美好生活。孩子喜歡上學、老師覺得“爽”、家長有成長，這就是我們認為的美好教育生活圖景，也是一土一直在做的教育嘗試。

在被焦慮裹挾的當下，一土首先希望構建一個基於信任和安全，並賦能師生的健康教育生態，我稱之為“親密、真實、平等和安靜”的關係，讓教育最終回歸常識。因為我們相信，一個對兒童友好、充滿安全感的環境是孩子得以建立自信，並最終走向終身學習道路的基石。而這個過程，需要通過一土的創新教育體系來完成。

首先，以學生為中心的教學和課程體系。

一土尊重孩子的自然成長和發展規律，提倡以“全人培養”為目標的教育。我們的教學體系以國家課程標準為骨骼，以創新的教學法為肌肉，以激發和保護孩子內驅力的個性化教育為靈魂，讓學生從“被動的知識接受者和應試者”變成“內心充盈的創造者”。我們提供浸潤式的雙語個性化學習體驗，通過跨學科的探究主題，以項目製學習的方式，培養學生認知自我、追求美好、溝通協作、學會學習、敢想敢做等核心素養。

中國教育學會名譽會長、北京師范大學資深教授顧明遠先生與"小土豆"在一土課堂裡親切交談

上學期我們的期末展示中有一個“最棒班集體”環節，其實是一年級小土豆們項目製學習的慶典儀式。在一土學校的小劇場內，通過視頻，你會看到不需要老師提醒，孩子一早到校後，自己放好書包、擺好餐包、整好桌子。上午吃完點心、中午午飯後，依然整潔。回看剛開學時，卻是亂成一團。

這是一年級的整理技能項目的最好成果。小土豆剛入學，最常見的問題就是丟三落四。當然，最初小土豆們也是各有想法，不太願意主動整理。後來，在老師的引導下，全班統一意見決定第一學期的項目製學習便是整理技能。於是，家長們就能通過視頻看到他們的前後的變化和成長。

此外，基於一土正在構建的“全球學校網路”及廣泛的社會資源，我們的學生還將通過一系列校外體驗式學習項目，包括插班一土矽谷分校（Imagination Lab School）的矽谷微留學項目、新加坡夏校、“教育促進可持續發展”等學習項目，緊扣學校的項目製學習主題、教學目標和核心素養，在真實的探索和行走、學習中，構建學生的同理心、責任感和廣闊的全球視野。

第二，全面賦能教師的支持體系。

教育是一個靈魂影響另一個靈魂的過程，我們要培養內心充盈的孩子，首先要有內心充盈的老師。創校三年來，有許多人加入一土的教育創新探索，他們中有從教多年、心懷理想的老師，有名校畢業、放棄了投行或者商界的年輕人，有大學老師、工程師、藝術家、創業者……他們是朝氣蓬勃、熱愛生命、勇於創造的一群人，他們組成了我們的教育團隊，也是我們教育創新的源動力。

教育的複雜性決定了教師作為教育中最核心的要素，絕不僅僅是一個執行者。但在當下的教育生態下，教師得到的系統化支持卻遠遠不夠。讓老師“爽”、讓老師有成長，是我們能吸引、培養和保留高效能教育者的根本，也是一土從理念到落地的關鍵。

我們希望立足教師的實際需求，通過借鑒現代企業人才管理的思路和方法，從“道”到“術”，創建一個實踐中賦能教師全人發展的一土教師成長體系，讓教師從當下“疲憊的教育服務提供者”，變成“有充分職業支持的創新者”。

第三，以學校為中心的社區支持體系。

從創校至今，一土一直致力於打破學校與社會之間的圍牆，創建一個以學校為中心的社區。這個社區裡，有家長的深度參與和共同成長，更有優質的社會資源和來自各行各業的社會精英對基礎教育的有力支持。

在實操層面，我們在自主研發的IT平台構建了面向所有家長群的“家長學校”社區，引入了與一土價值觀相同的優質社會資源和平台，大力推動家長教育，助力家長從“焦慮的服務購買者”變成“終身學習的同行者”。

另一方面，我們打開校門，讓原本不在教育行業，但卻對教育保有熱情、有一技之長、願意以己之力支持學校的社會精英得以進入基礎教育，從曾經的“批評者和逃離者”變成“參與者和行動者”。最終，我們希望聯結各方的力量，探索一條社會參與的、通往未來的創新路徑。

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菁kids：一土如何評估孩子的成長？

一諾：圍繞一土個性化全人教育的目標，我們構建了基於核心素養和學業標準的教學評價體系，它以三個核心為主線：

評價要有用，真正以促進學生的學習和成長為目的；

評價要多元，注重過程性評價及表現性評價；

評價要全面，要體現學生的素養表現及能力發展。

我們評價的目的是讓孩子全面看到自己的成長，理解成長，還能讓不同特點的孩子都有機會認識和發展自身的天賦。也正因如此，與單一考試性評價不一樣，一土的評價充分體現多元性，包括學科及非學科能力評估報告、基於晨犀平台的多媒體檔案袋、學生主導會議、展示性評估，以及第三方評估等來全面評價學生的成長和發展。

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菁kids：為什麽一土選擇和BISS合作？此次合作主要以什麽形式展開？

一諾：BISS是一所值得尊敬的國際學校，擁有長久的辦學歷史和優質的IB教學能力，畢業生遍布哈佛大學、史丹佛大學、麻省理工大學、倫敦帝國理工學院、朱麗葉音樂學院、早稻田大學、北京大學等國內外高校。我們珍視和尊重BISS豐富而嚴謹的辦學實踐，相信一土與BISS的這一深度合作將有益於雙方的資源整合及優勢互補。同時，一土根植中國的教育探索也將為IB課程在BISS的持續發展提供更加扎實的中國視角。

此次和BISS合作，我們主要是從運營管理、教師發展、人格培養、名師引領等領域展開全面而深度的合作。基於此合作，一土將助力BISS，完善和優化其運營管理，保持教師隊伍穩定，提升學校管理水準，進一步提高BISS的教學質量和辦學穩定。同時，一土鏈接全球的優質資源也將為IB課程更好地落地提供更豐富的資源。一土的IT平台也將助力BISS的個性化評估。

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菁kids：一土和BISS合作後，學生們的入學選擇有什麽不同？

一諾：合作之後，一土將繼續為學生提供更加優質和多元的課程。一土北京校區目前招生階段為幼兒園至小學六年級，採用基於中國國家課程標準的教學和課程體系；2020年，一土也將正式開啟初中，在三年內實現九年義務製教育的貫通。

同時，BISS將繼續立足過去25年的成熟的國際課程教學經驗，為學生提供從幼兒園至高中（3-18歲）全學段IB（PYP、MYP、DP）國際文憑課程。從今年7月開始，雙方未來將整合國際資源在學生交換、教師培訓、及營地項目等展開深度合作。

教育是土壤，孩子是種子，通過此次合作，一土與BISS希望能聯結全球的資源和全社會的力量，耕耘一片深沃的土壤，讓每一顆種子成長為最好的自己，未來創造出無限可能。