世界讀書日來臨，特級教師教你讀名著

2017.4.21 ?周日

普希金曾說：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。”名著作為書籍的重要內容，自然影響廣泛而深遠。在這個普遍認同讀書價值的時代，名著是經歷過歷史沉澱和歲月淘洗出來的精華，是人的精神營養品，已然成為共識。

4月23日，世界讀書日來臨之際，我們有必要重申閱讀名著的價值和意義，並克服現實障礙，指導學生閱讀名著——在這個過程中，教師該怎麽做？本報特約請成都市教科院語文教研員、正高級教師、四川省特級教師、人教版課程標準中學語文實驗教材培訓團專家程一凡就此問題撰文，闡釋閱讀名著的價值及意義，指引師生與名著為伴、一起成長。

宜

讀書

墮落

忌

閱讀名著的價值及意義

閱讀名著的價值和意義很多，下面僅摘其要而言之。

——閱讀名著有利於開闊視野，豐富人文底蘊。

人民教育出版社編審、全國中語會理事長顧之川先生認為：“語文教育的根本任務，就是要為受教育者打開一個廣闊的認知空間，引導學生讀書、思考、創新、實踐。”這裡強調了“語文教育的根本任務”，而名著閱讀，就是拓展了一個“廣闊的認知空間”，有助於學生打好“精神的底子”，為人生奠基。

——閱讀名著，讓人懂得生命的意義、人生的價值。

比如《鋼鐵是怎樣煉成的》，保爾的一段話：“人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。在臨終的時候，他能夠說：‘我把整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而鬥爭。’這是多麽勵志的話！讀後會讓人更加明白了為什麽而活著，該怎樣活著。

——閱讀名著能提高一個人的品位，提升審美能力。

——閱讀名著能豐富我們的語言，積累言語經驗。

——閱讀名著有助於養成閱讀習慣，感受書香魅力，陶冶審美情趣，促進精神發育，提升思維品質，傳承經典文化。

這些是語文核心素養的重要內容。

閱讀名著的價值很多，恕不一一說來。這已說明，名著閱讀並不是可有可無的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對讀書有著明確的要求：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累。”“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”其中，名著閱讀是重要內容，現行的初中語文教材更是直接要求閱讀12本名著。要真正達到課標和教材對名著的要求，必須在思想上重視，在行動中落實。

這一切說明，這個時代不僅要讀名著，而且要認真讀名著。既然名著閱讀具有重要價值，那麽現實閱讀名著的狀況又怎樣呢？

閱讀名著的現狀和四個現實障礙

名著閱讀對學生的成長有重要的作用，但現狀不容樂觀：

在教育層面：教師要求學生閱讀名著，偶有指導，但是沒有閱讀的整體規劃和系統的推進路徑，沒有閱讀的監控措施。實際上，學生的名著閱讀流於表面和形式。

在市場層面：閱讀名著簡縮本泛濫。這種閱讀遠離了文本，沒有真實地閱讀原文，感受不到原汁原味，不能獲得真實的閱讀體驗，閱讀的效果大打折扣。

在閱聽人層面：沒有方法指導下的隨意性閱讀流行。這是一種放任性的閱讀，學生自己願讀就讀，不讀也沒有誰管，導致名著閱讀成了一句空話。

以上三種現實導致了課堂上，名著閱讀缺失，課下，名著閱讀成了“看不見的戰線”，名著成了可有可無的東西，更多成了擺設、成了點綴。這一現狀與課標要求相差甚遠。幾年下來，學生沒能較好地完成課標和教材對名著的閱讀任務，學生的閱讀積澱和閱讀素養沒得到應有的提升。這一現狀，不能不引起重視。

名著閱讀開展不好，效果不佳，有一定的原因。影響名著閱讀的障礙主要有以下幾點。

客觀障礙

一是距離障礙。有的名著久遠，所寫的人、事、社會生活遠離現在學生的生活，與學生的經歷和現有的知識積累有距離感，感到陌生。比如，老捨的《駱駝祥子》，駱駝祥子特有的行為、所生活的環境、人際關係與現實學生感受到的不一樣，他們可能認為這樣的人和生活不是真實的。這是時間距離帶來的閱讀障礙。

二是理解障礙。學生對名著所寫內容，如生活習性、生活狀況、生存環境感到陌生，無法用現在的觀念、思想去解釋和理解。有的外國名著，在寫法上、表達的主題與國內名著有距離，與學生學習的知識有距離，不好理解。學生在閱讀中產生不了共鳴，客觀上影響了學生的閱讀興趣。

2

認識障礙

因為基於有的學生功利性的學習，他們認為名著閱讀只會浪費有限的時間，認為閱讀名著作用不大，尤其是對考試沒有多大的作用，反而額外增加了學習的負擔。因此，閱讀名著意義不大，主動閱讀名著的行為就大大減少。

家長的片面認識不支持名著閱讀。有的家長對名著閱讀的價值和意義認識不到位，認為名著閱讀花的時間不值，影響其他學科的學習，因此，從內心和行為上不支持學生的名著閱讀。

有的教師對名著閱讀的價值認識不足，雖然主觀上認為閱讀名著有助於學生閱讀素養的提升，但是認為花較多的時間閱讀，會影響語文其他方面的學習，因此，具體行為上並不積極主動地引導和鼓勵學生閱讀名著。

3

路徑障礙

閱讀的路徑不暢通，沒有恰當的路徑保障，即使是美好的願望也往往因為沒有好的實施路徑而無法實現。面對名著，學生如何去讀？如何真正走進名著？教師如何去引導？如何有效地引導？缺少一種有效的路徑和方法，致使名著閱讀無法有效地推進。

4

時間障礙

客觀上，學習任務重與時間緊的矛盾突出，缺少時間的保證。

面對這樣的現狀和名著閱讀的障礙，怎麽辦？這就需要教師去引領。

引領學生閱讀名著的六大關鍵

針對名著閱讀的現狀和障礙，在我看來，引導學生閱讀名著有六大關鍵問題需要認識。

關鍵一：擺正名著的位置。

把名著放到課程的高度。名著閱讀是一種高品位的閱讀，要將這種高品位的閱讀效果加以彰顯，就應將其置於課程的位置，讓名著閱讀走進課堂，讓學生親近名著，讓學生在真實的閱讀中感受名著的魅力。

關鍵二：樹立閱讀名著的行為觀。

我們提倡名著整本書閱讀，而不是零敲碎打式的閱讀；提倡真實情景的閱讀，而不是虛假的花樣式閱讀；立足於細讀研讀，而不是走馬觀花式閱讀；立足於方法引領下的閱讀，而不是瞎子摸象式的閱讀；立足於學生與作者心靈對話式閱讀，而不是隔空喊話式閱讀。立足於學生閱讀習慣養成的閱讀，而不是隨意性的閱讀；立足於學生閱讀素養提升的閱讀，而不是應景式的閱讀；立足於學生終身有用的閱讀，而不是短期的功利性閱讀。這樣的閱讀理念，才不會讓名著閱讀迷失方向。

關鍵三：消除學生對名著閱讀的心理障礙，激發學生閱讀的興趣。

只有消除了對學生的距離感，產生了內在的閱讀需求，才可能進行主動的閱讀，進而體現有效閱讀，讓學生願讀、樂讀。比如，名著《海底兩萬裡》，這是一部獨特的科幻小說，怎樣引發學生的閱讀興趣？可用這樣引入：“假如你從未親歷海洋世界，有一天，你偶然得到了這樣的機會，能夠在海平面以下數十米，乃至數百米，甚至一萬六千米的深度遨遊，你的心情會如何？你期待邂逅些什麽？”借助親切和誘人的話語，引導學生走進名著。

關鍵四：讓學生走進名著展示的豐富世界，開闊其視界，豐富其閱歷，消除距離障礙。

一本名著就是一個世界，一本名著就是一個社會的縮影。要讓學生明確，名著中雖有我們不熟悉的人事物，有我們陌生的生活環境和社會環境，但卻可以透過這些，讓我們有限的人生閱歷去感受更為廣闊或較為久遠的人事物，去理解其時代環境，用我們現有的知識和體驗去想象、感受。比如讀《水滸傳》，讓學生了解了那個時候的社會狀況。這樣，學生的認識就更加豐富，思考的視野就更有寬度。

關鍵五：對名著閱讀要有整體的規劃，合理地安排時間。按周次有步驟、有計劃地推進，明確課時，讓名著成為課文的一部分，消除學習任務重和時間緊的矛盾。

關鍵六：搭建閱讀的支架，給以方法上的引領。

梁漱溟先生說，學問貴得其要。名著閱讀也應“得其要”，明其方法，提高閱讀的效果——要善於根據不同的名著特點，採用不同的閱讀方法，靈活運用跳讀、瀏覽、粗讀、精讀、細讀、品讀等方式進行閱讀：通過不同的課型，即導讀課（激趣課）、批讀課、研讀課、成果分享課等，引導學生如何進行批讀，如何進行研讀，如何進行比讀，真正讓學生走進名著、理解名著、讀懂名著。

引導學生讀出自己的發現，獲得成功的愉悅體驗。傅庚生在《中國文學欣賞舉隅》說：“創作者之深情，滲透於作品中，出其至誠，映現於文字。欣賞之者，亦宜細細咀嚼，然後乃可得之。”讓學生在“咀嚼”中收獲，在把玩中感悟，讓學生真正感受到閱讀的快樂。

老師引導學生，要善於借助自己現有的閱讀知識和閱讀經驗，在閱讀中獲得“自己”的發現，獲得個體的體驗，在閱讀體驗的不斷深入中，在感悟和領會方法中，形成自己的閱讀名著的方法。

在這個過程中，真正消除學生對名著的理解障礙。

著名作家莫言說：“好習慣都是養出來的。”樂於讀書的好習慣也需要“養”，學生閱讀名著同樣需要“養”，這就需要家長和老師要有意識地“養”，要有目的地培養。

要營造名著閱讀的氛圍，與家長共讀名著。增強名著閱讀的效果，讓家長明白，閱讀名著，不僅不會影響學生學習，反而會提升閱讀能力，消除家長認為閱讀名著會耽誤學生學習時間的誤解，用誠心和實效獲得家長對孩子進行名著閱讀的重視和認同。用濃濃的讀書氛圍，感染家長，促進學生與家長共讀名著，共話名著。

讀書是一輩子修煉的需要，閱讀名著是自我成長的需要。讓我們與名著為伴，一起成長。

文 丨 程一凡

圖 丨 網絡

編輯 丨 郭路路