從幼稚園開始，老師就用“紅五星”之類的貼紙，貼在表現好的小朋友的額頭上。小學則在教室前面的牆壁上弄一個“小花園”——在學生姓名後面貼紅花，表現越好，紅花越多。
很多老師在運用獎勵時智慧無窮，花樣繁多。到底該如何看待獎勵？獎勵有效嗎？獎勵會帶來什麽後果？這些都是需要認真思考的問題。
01
獎勵總是有效嗎
經常運用獎勵的人都會認識到獎勵並不總是有效的，但我們對這一問題缺乏系統而深入的思考。
艾恩指出，獎勵最有效的地方是動物實驗室。也就是說，獎勵對改變動物的行為是最有效的。在動物實驗中，人們往往使動物處於饑餓中，然後將食物作為獎勵來換取動物的預期行為。
人與人之間的關係不同於此，雖然孩子對成人、對老師也有很強的依賴性，但人總是有獨立自主的一面，所以獎勵對人的作用不如對動物那麽有效，對少年不如對幼兒有效，對青年不如對少年有效，人越是獨立，獎勵的作用越小。
曾經有人做過這樣一項研究：在12天的時間裡，四、五年級的學生玩與數學有關的遊戲可以得到獎勵，玩別的遊戲則沒有獎勵。這些遊戲本身的趣味性大體相當。一開始，孩子們立刻湧向有獎勵的遊戲，但獎勵取消之後，孩子們的興趣急劇下降，許多人對這些遊戲的興趣低於對沒有獎勵的遊戲的興趣。
這些實驗研究的結論，可以在我們的日常經驗中得到印證。我們通過獎勵導引孩子從事某種活動，一開始往往是有效的。但這種效果往往很短暫，隨著時間的推移，要想吸引孩子繼續從事這項活動，我們往往得加大獎勵的力度。但結果往往適得其反，與獎勵增加相伴隨的是興趣降低。有時候孩子對我們的獎品甚至都沒了興趣，這時候我們就得更換獎勵方式和獎品類別。一旦獎勵取消，孩子就會立即停止從事我們通過獎勵期望他們從事的活動。
幼稚園的小孩因為依賴性強，對老師的獎勵很看重，老師在其額頭上貼一個“小星星”，就能讓他高興好幾天。但隨著時間的推移，孩子對“小星星”的熱衷程度會下降，甚至可以自己買來自己貼或給別人貼。小學生一開始對“小紅花”也很看重，為了得到它而竭盡全力，慢慢地也會對它一笑置之。到了初中，如果老師獎勵某人一朵“小紅花”，他肯定會受到周圍同學的嘲笑。到後來，只能給予物質獎勵甚至現金獎勵了。從幼稚園到大學，獎勵在更新，但我們想激發的行為動機卻始終沒有著落。
02
獎勵為什麽並不總是有效
人與動物的不同之處在於人有自我意識，總會對行為或活動進行歸因。在有獎勵的情況下，人們自動化地將行為的原因歸結為外部因素，一旦外部因素被移走，其未來動機和表現自然就會消退。反過來，在沒有明顯外部控制的情況下，人們將行為歸結為內部控制因素。一項任務或活動，如果有獎勵，即使這項活動很有吸引力，學生也傾向於外部歸因，這樣一來，其內在動機反而被掩蓋、消磨掉了。
一件事情需要獎勵才做，那就意味著這件事情本身不值得做。獎勵者本來希望通過獎勵來誘使被獎勵者從事某個活動，在獎勵者看來，獎勵是一種手段，從事某個活動才是目的。但從被獎勵者的角度看，從事某個活動才能獲得獎勵。也就是說，從事某個活動成為獲得獎勵的手段，獲得獎勵才是目的。在被獎勵者看來，如果獎勵很有吸引力，則襯托出某個活動的低吸引力；如果獎勵本身沒有吸引力，某個活動則更沒有價值。
在有獎勵的活動中，人們的關注點通常比在沒有獎勵的活動中低，他們會忽視很多表面上無關的因素。在有獎勵的活動中，人們往往隻做獲得獎勵所要求的事情，不太可能去關注另外一些次要的事情，這是人之常情。而一些創造性活動不僅僅要求我們關注事物的整體面貌，還要求我們注意細節，因為答案往往在看似無關緊要的細節之中。正是這個原因，導致人們在有獎勵的情況下創造性降低，在解決複雜問題時能力降低。另外，以最小的代價獲得最好的結果是人類做事的一項基本原則，在有獎勵的活動中，既然獎勵是目的，人們自然會用最簡單、最直接的方式得到獎勵，不去做無謂的探索和冒險。正是在這一意義上，有人認為獎勵是“探索的敵人”。
03
獎勵有時候也會成為“懲罰”
我們通常將獎勵作為懲罰的對立面，將獎勵和懲罰分開，誇大二者的對立，而忽略二者的相通。獎勵往往不是孤立的，而是競爭性的，經常出現的結果是一個人或少數人得到了獎勵，而多數人沒有得到獎勵。對沒有得到獎勵的人來說，雖然沒有受到懲罰，但有時候其內心受到的傷害比懲罰還深，或者說這就是一種懲罰。比如，個別學生一周得到了很多“小紅花”，而另外一些學生一朵也沒有得到，那麽“小紅花”既是獎勵，也是懲罰，是對得到者的獎勵以及對沒有得到者的懲罰。最後，即使獎勵是孤立進行的，但如果一個人對獎勵非常期待，結果卻沒有得到獎勵，在這種情況下，獎勵就變成了懲罰。比如，老師許諾給表現好的學生“小紅花”，但某個學生因為最後一刻的小錯誤而失去即將到手的“小紅花”，或者因為犯錯誤而失去以前得到的“小紅花”，這時獎勵和懲罰實際上很難區分，獎勵就是懲罰。
獎勵和懲罰相同，往往隻注意表面現象，不去深究問題的原因。比如幼稚園的孩子中午不願意睡覺，懲罰的做法是：不睡覺就要接受批評，甚至罰站；獎勵的做法是：如果睡覺了就給予表揚，獎勵紅星貼花甚至是糖果。家長一般都認為獎勵比懲罰好，如果自己的孩子不睡覺被罰站，家長會很生氣；如果自己的孩子被獎勵了紅星貼花，家長則會很高興，很自豪。但實際上，在孩子中午不睡覺這一問題上獎勵並沒有比懲罰多做什麽，並沒有去探究孩子為什麽中午不願意睡覺、孩子中午都必須睡覺的制度是否合理等問題。獎勵與懲罰一樣，都是一種短視、省事的處理方法，也許短時間內會有明顯效果，但因為獎勵效果不能持久、深層原因又無法找到，所以解決不了根本問題。
04
怎樣正確使用“獎勵”？
懲罰和獎勵雖然都存在這樣那樣的問題，但作為教育手段，又不可能完全不用。應該承認，獎勵有正面的教育功能。學會正確使用獎勵辦法，最大化地發揮獎勵的正面作用，才是可取之法。
01
把獎勵從人們眼前挪開
在必須運用獎勵的時候，盡量不要使獎勵太顯眼、太招惹注意力。因為外在刺激越強，內在動機越弱。太搶眼的獎勵會使學生隻關注獎勵而忽視任務本身。
02
事後獎勵
事先許諾的獎勵在被獎勵者那裡形成獎勵期待，導致其注意力移向獎勵本身，不利於其內在動機的激發和形成。事後獎勵的副作用要小得多，因為事後獎勵作為意外驚喜，並沒有參與被獎勵行為或活動的全過程，沒有乾預行為或活動本身，會帶來更好的效果。
03
避免將獎勵競爭化
獎勵和競爭都是雙刃劍。如果獎勵變成了激發競爭的手段，獎勵和競爭的副作用一起發酵，副作用就會更大。
04
盡量給予與任務同質的獎勵
比如，孩子愛讀書，我們就不應獎勵他玩具促使他讀書，因為那樣會使他對讀書的興趣減低，反而增加了對玩具的興趣。孩子愛讀書，最好的獎勵是給他買書。
05
給被獎勵者選擇的權利
在有必要給予獎勵的時候，最好能提供多種獎勵方式，讓被獎勵者能夠有所選擇。這樣做，既可增加被獎勵者的自主、自決感，又可減少獎勵者與被獎勵者之間的對立，有利於消除獎勵的副作用。
06
盡可能不用物質獎勵
盡量將獎勵變成肯定和鼓勵，盡可能不用物質獎勵。
幾乎所有的研究都顯示，口頭獎勵比物質獎勵（包括象徵性的標誌）危害性小。這是因為被獎勵者更可能將口頭獎勵當作一種鼓勵，這時獎勵發揮著激勵和評價反饋功能。
（本文節選自源創圖書《道德教育的30個細節》，高德勝著，中國人民大學出版社2018年4月出版，部分內容有刪減）
《道德教育的30個細節》
高德勝 著
中國人民大學出版社2018年4月出版
文章來源：中國教育新聞網
本期編輯：彭詩韻
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