相信家長們都有這樣的經歷：每當在盤算著家庭收入與開支、做相應的財務調整時，都只會把成年人聚在一起來商量，而從來不向孩子灌輸理財的思想，單方面的認為“孩子還太小”。如果孩子好奇的跑過來詢問：“媽媽，你在幹什麽？”或是說“媽媽，我也想一起當小管家。”家長們還往往會把孩子推開：“你還小，這些事情你辦不好。”完全不給孩子了解、學習理財的機會，這是多數家長們的表現之一。
另外， 家中的長輩們對孩子的零花錢管理持“放任”態度，這又是普遍存在於家庭的一大現象。爺爺奶奶、外公外婆的身份，使得祖輩在對待孫子孫女時，總是心疼得不行。無論什麽時候來要零花錢？給！說好的零花錢嫌少了？加！來自家庭內部的教育溝通問題，或許也是當下父母們頭疼的一大問題。
理性支配金錢，這在我們大多數人看來，似乎是很難辦到、並且往往只需要大人去考慮的事情。
那麽，從小培養寶貝的財務意識、理財能力是否必要呢？在理財教育上最科學的方式又是怎樣的呢？
在金鷹卡通《愛上幼稚園4》最新播出的第七期節目中，我們看到了讓孩子們參與實踐、在行動中體會理財知識的教育方式。
整期節目采取循序漸進的方式，通過孩子們在幼稚園內的課堂體驗，以情景模擬的方式，由老師幫助孩子們首先建立合理消費的認知。
童話故事的角色扮演對小朋友們來說新奇又有趣，張丹峰的耐心引導也成為了孩子們全身心投入故事情節的重要原因。
為了讓孩子們加深消費需要合理開支的意識，張丹峰帶孩子們來到了超市，並提前給了他們200元錢，要求他們為自己買到一件衣服、褲子和一雙鞋子。
儘管臨行前再三叮囑，孩子們也滿口答應，但是離開老師進入超市之後，孩子們很快便被玩具吸引，紛紛上手，為自己挑選了心愛的玩具。
最後，推著一車的玩具和買給老師的東西，孩子們在收銀台自然是遇上了錢不夠的問題。
有責任心的小香芋負責主導局面，為了確保能買到老師的衣服，她只能和小朋友們商量著減少玩具的開支。
當然，孩子的自製力是有限的，小男孩惟铌就一直表示“機器人必須要（買）。”
最終，躲在一旁觀察的張丹峰選擇上前和孩子們溝通。雖然自己掏錢送了孩子們玩具，但張老師也再次強調了合理消費的重要性。
類似節目中這樣的場景其實在我們的生活中經常會上演，這讓我想起了自己的某一次親身經歷。
讀小學的時候，家裡每一天給我的零花錢很有限：3元。除去上下學來回坐車的2元，我每天只剩下了1元零花錢。這意味著我絕不能花超過1元，否則我就很有可能不夠錢坐車回家。
但是小孩子嘛，總有禁不住誘惑的時候。於是我就在某一天多買了一袋餅乾，吃得倒是津津有味，到了放學出校門的時候可就慘了——攥著手裡的5毛錢不知所措，更不好意思向同學開口。於是只能為自己的嘴饞付出代價，背著很重的書包獨自步行回家。
而好像就是從那以後，我再也不敢超額消費了。
其實我們都明白，生活本就是最好的老師，讓寶貝們能夠自己參與體驗一次，無論是什麽樣的結果，只要最終能有收獲，那都將會是有意義的一堂課。
知道了幫孩子建立理性消費意識的重要性，那麽作為家長，我們應該如何幫助寶貝們合理理財呢？
知道錢的來源， 教育孩子付出才有回報，沒有不勞而獲的事情。這是幫助孩子建立金錢意識的基本。
從小培養孩子的理財能力，可以使孩子知道錢的來源，讓孩子懂得錢是必須付出自己的勞動才能換來的。
在本期《愛上幼稚園4》中，另一位老師洪欣帶班上的小朋友來水果店，同樣是用規定數目的錢，買指定的幾樣水果。
小朋友們在選好水果後，果然停不下來，開始往袋子裡裝其他的水果。當同樣面臨錢不夠的情況時，老闆提出解決辦法：讓孩子們留下來幫忙賣水果，以自己的勞動換取想要的水果。
同樣地，當在教室整理床鋪、打掃餐廳，以這樣的勞動體驗換取相應的金幣，孩子們在過程中也能體會到錢從何而來。
無論是在戶外體驗，還是在幼稚園內的金幣換取遊戲，這實際上就是幫孩子們建立一種金錢意識：錢是通過自己的勞動換來的。
懂得錢的用處，理性消費，不亂花錢。
這就跟我們說到的一些家長的態度也密切相關：多數家長、更多的是爺爺奶奶輩，出於對孩子年齡尚小的考慮，認為孩子還不懂，不去主動幫孩子意識到理性消費的重要。這其實更是一種作為家長責任的缺失。
錢的用處是什麽？錢的數目影響究竟有多大？《愛上幼稚園4》的本期節目中，孩子們通過勞動換取的金幣還最終影響到了自己午餐的品質，這樣的影響可以說是“簡單粗暴”，非常直觀。
金幣不夠的霖霖在不小心弄掉一個雞腿後，已經沒有金幣去換雞腿。只能選擇接受張老師的蔬菜。
大方的可樂多次將自己的金幣送給成成，成成才得以吃到更多的飯菜。
其實，我們家長主觀意識上的判斷，有可能讓孩子失去盡早能懂得“花錢花在刀刃上”的道理。要知道，孩子們的接受能力遠遠超出我們的預想，在他們學習能力最為突出的這幾年，千萬不能忽視教育的重要。
體會家長的辛苦，讓孩子們理解到賺錢的不易。
都說現在的孩子一個比一個機靈，別看他們似乎什麽都不懂，其實小小年紀正是學習新事物的最佳時機。
在本期的《愛上幼稚園4》中，孩子們被分組來到菜市場體驗生活。在老師常盈的特別設定下，幾位小朋友也當起了老闆，甚至還在賣菜的過程中學會了和相鄰的菜攤“競價”。
正如常老師所說，雖然不能要求孩子們通過這一次的體驗學會太多，但是他們至少認識了價格，也意識到了賺錢的不易。
其實，幼兒的教育無非就是靠家庭和學校的雙重啟蒙，而這又離不開“理解”二字。既有家庭成員的互相理解——父輩祖輩要互相理解，互相尊重各自的教育習慣並積極探討更科學的教育方式；家長也要對孩子更加理解——嘗試站在孩子的視角看待問題，嘗試用平等的方式處理親子關係。
另外，作為家長，也應當增強對學校教育的理解。既要和學校打好配合，為寶貝們的進步作出努力，也要嘗試包容老師的教育方式，相信更科學的教育對孩子的積極引導作用。
總聽到有家長在問，現在的孩子是否應該“富養”？那家長們有沒有想過，究竟什麽是富養？
在我看來，“富養”拋開物質性的層面，其實更多的是一種對孩子未來生活“可持續發展”的一種培養方式。而這裡所說的“富”，代表的也是一種松弛有度、更美好的生活方式，這是家長們對孩子長遠“富養生態”的一種遠見。物質層面的“富養”是一種眼前利益展現，而精神層面的“富養”則是一種長遠的可持續發展，從小培養孩子的理財意識，培養孩子的金錢管理能力，當他們在幼兒的世界初認知裡有了對理財的意識，就是我們口中精神“富養”的開始。
富養孩子，就先讓孩子有對“富養”的認知。做好家長和學校教育應該做的，剩下的，就交給孩子們自己去打磨。
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