學校老師給學生布置作業的思路，是與當前的教育評價體系密切相關的。為提高應試能力，訓練學生做題的技巧和速度，就要做大量的題，包括反覆抄寫，老師們認為這會熟能生巧。即便在減負要求之下，學校老師減少了給學生布置的作業量，但家長也會擔心學生少做題影響成績，會把學生送去培訓班，或者給學生找題做，很多家長是抱著寧濫毋缺的態度，給孩子購買教輔書。
近日，網上熱傳一款“寫字機器人”，不僅可把印刷體轉換為書寫體，甚至可以模仿筆跡，以假亂真。據說，這種“抄作業神器”一度在學生群體中熱銷。對於這樣一款“神器”，有家長向南都記者表示了隱隱擔心。“這種神器可以模仿當事人的筆跡去抄寫作業，而且字跡一模一樣，連老師都分辨不出來。”家長稱，很擔心這種神器會影響到小孩的學習成績。
就在前不久，教育部在官網上針對全國政協委員此前提出的《關於停止小學老師用手機微信和QQ對學生及家長布置和提交作業的提案》，做出回復稱：明確教師不得通過手機微信和QQ等方式布置作業，或將批改作業的任務交給家長，避免出現“學校減負、社會增負，教師減負、家長增負”等現象。
從孩子花錢買作業機器人做作業看，教育部的新規，即便可以減少學生的電子作業，但是，如果紙質作業依舊很多，而學生缺乏良好的自主學習習慣，就仍舊會通過寫字機器人等“作業神器”做作業。在學校不布置家長批改孩子作業的任務後，家長應該切實履行監護職責，培養孩子良好的自主學習習慣。
寫字機器人受到學生追捧，有兩方面原因。其一，學校老師布置的作業量太大，而且質量不高，有很多重複性的搞“題海戰術”的題目，比如機械性的抄寫題目，學生做起來索然無味，於是找“作業神器”幫做題。二是有的學生沒有良好的自主學習習慣，把做作業變為抄作業，“作業神器”也就派上用場。
而有意思的是，學生缺乏良好的學習習慣，還與家長過多參與學生的作業有關，在學校老師給家長布置批改孩子作業的要求下，很多家長變為學校的校外輔導員、作業批改員，忽視了家庭教育最重要的是對孩子的做人教育，包括生命教育、生活教育、生存教育等。家庭教育親子關係變為作業關係和分數關係，學生的獨立性、責任心沒有得到培養，有的學生把完成作業視為是家長的事，老師布置作業時都不記，回家才問父母今天有什麽作業，對於作業，父母比學生還清楚，還有的學生一離開父母的監督，就不做作業。更有甚者，有的家長還幫學生做作業，比如學校布置的手工作業、社會實踐作業，為向學校老師交差，有的家長自己做，有的則在網上購買。因為家長覺得這些作業意義不大，而不做會導致老師批評自己的孩子，給孩子差評。這種做法，給學生的就是反教育，學生是不可能培養獨立、自主的學習習慣的，還可能從小習得不誠信的品格。
因此，要治理作業神器亂象，除監管部門要依法監管相關運營商規範運營外，還必須從兩方面著手。
首先，必須優化學校布置給學生的作業。去年8月，教育部等八部門聯合下發《綜合防控兒童青少年近視實施方案》，要求學校布置作業不依賴電子產品，原則上採用紙質作業。但減少電子作業，布置紙質作業，如果教師不對作業進行優化，那學生並不能擺脫“題海戰術”的壓力。
當然，學校老師給學生布置作業的思路，是與當前的教育評價體系密切相關的。為提高應試能力，訓練學生做題的技巧和速度，就要做大量的題，包括反覆抄寫，老師們認為這會熟能生巧。即便在減負要求之下，學校老師減少了給學生布置的作業量，但家長也會擔心學生少做題影響成績，會把學生送去培訓班，或者給學生找題做，很多家長是抱著寧濫毋缺的態度，給孩子購買教輔書。因此，要改變教師和家長對待學生作業的態度，必須改革教育評價體系，這才能把學生從作業負擔中解放出來，不是接受機械灌輸式教育，而是接受啟發、探究式教育。
其次，家長應該從關注孩子的成績，轉為關注孩子的成長、成才。具體來說，在學校老師不再給家長布置批改作業的任務後，家長應該重視培養孩子的獨立性和責任心培養，像孩子使用電子產品作業，家長應教育引導孩子學會控制使用的時間，養成良好的使用習慣。而當孩子有了自主學習習慣、自主管理能力，那離開家長的視線，家長不再盯著，他們也會自主安排時間，自己的作業自己做。
熊丙奇(教育專家)
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