現在越來越多的中國學生到國外求學，但是他們對國外課堂水土不服的問題也逐漸凸顯。
我們經常可以看到這樣的新聞：“中國學生在澳大利亞大學批判性思維課程上大比例掛科”，“美國教授說：他們幾乎不知道怎樣去分析，很難完成分析思考和寫作的基本要求”。
撰寫學術論文，課堂討論、演講，與教授有效溝通，正成為中國留學生普遍面臨的三大難題。為此，掛科、無法完成學業被退學的事件也屢有發生。
為什麽越來越多的留學生面臨這樣的問題呢？其背後的原因正是一種能力的缺失——批判性思維能力。
為什麽中國學生缺少批判性思維
我們先來看一下中美兩國中小學課堂的差異。這兩個典型的例子經常被提及。
第一個例子是關於中國千百年來流傳的一個道德教育故事“孔融讓梨”。當美國老師跟學生講述了“孔融讓梨”這個故事之後：
有的學生就會說他不喜歡孔融，他這麽做對別人不公平，剝奪了其他兄弟選擇和表現的機會；
有的學生說孔融可能不喜歡吃梨才給自己挑一個最小的，但不喜歡吃就直說，討巧地編出一堆冠冕堂皇的理由是很虛偽的；
還有的學生講孔融的推理本身就是自相矛盾的，因為他說年紀小應該拿小梨，他比哥哥年紀小，所以應當拿小梨。然後又講年紀大應當拿小梨，他比弟弟年紀大，所以他應當拿小梨。
我們看到美國的老師會鼓勵孩子獨立思考，在課堂上發表自己的看法，甚至可以質疑故事本身的合理性。
第二個例子是在一個中國的課堂上，有位老師跟全班學生講“灰姑娘”的故事，講完後，一位學生問老師，午夜鍾聲響起，魔法消失了，灰姑娘所有的東西都變回原樣，為何水晶鞋卻沒有變回原樣呢？當時老師卻讓學生不要胡思亂想，說考試就是按照課本知識來考的，否則拿不到分。
可以看到，這兩種不同的教育方式背後蘊含的教學理念和目標也是截然不同的：
在美國的課堂，學生不僅可以向老師提問，也可以質疑和挑戰教材本身，與同學交流、討論也是學習的一種方式，老師和教材絕不是學生們汲取知識的唯一途徑。教育的目的是激發孩子更多的思考，不盲從權威，養成批判性思維的能力。
在中國的課堂中，老師的職責是傳授一種標準答案給學生，而學生的義務就是照單全收，這樣才能在考試中獲得更好的成績。挑戰和質疑並不受歡迎，課堂討論的形式也並不多見，或者有時候被認為是無意義的。教學的目標是通過標準化的考試，來篩選出那些能將標準答案記住的更多的學生。
這意味著向所謂的“權威”服從的學生才被認為是好學生，他們受到大人的喜愛也享有更多的資源。而那些“不聽話”的孩子將受到懲罰。在這樣的環境下，孩子的批判性思維能力就受到束縛。
等到中國學生出國留學的時候，自然不習慣課堂討論和互相提問的課堂方式，在十幾年的應試教育之下，中國學生早已經習慣了“學習就是獲取正確答案或者標準答案”的課堂模式，如果課堂上始終沒有直接給出一個標準答案，那他們便覺得無所適從了。
為什麽我們需要批判性思維
我們一直在說批判性思維，究竟為什麽它這麽重要，難道“老師給出標準答案，我們記住“這種模式有什麽不對嘛？我們這麽多年在這種教育模式下走過來，不也活得好好的嘛？
想要解答這個問題，我們先來看一下究竟什麽是批判性思維。
很多人都在提這個名詞，但是很少人知道它的準確含義。
批判性思維是一種思維方式，是對個人的思維進行系統訓練後，能夠對問題、論述、證據等進行辯證性的思考，從而提出或形成自己的觀點。同時，也是一種為人處事的態度。
批判性思維用我們比較容易理解的說法就是，如何去判斷事物的真偽。批判性思維需要我們具有把事物的表現和其本質區分開的能力。
“批判性思維”聽起來有些負面，好像就是刻意去反駁或者凡事都批判。但其實批判性思維指的是保持一種客觀中立的態度，謹慎地運用推理，去斷定一個信息是否為真的能力。
它使得一個人能夠始終保持獨立而理性地思考，不會盲從附和或者盲目相信權威，對信息抱有審慎的態度，懂得發現和分析問題。這樣更能做出理想的判斷及選擇，並能得出經得住考驗的結論。
我們生活在一個信息爆炸的時代，每天在現實生活中和網絡上都會接觸到大量的、撲面而來的信息，我們需要從這些繁雜的信息中去偽存真，篩選、思考和判斷出哪些信息對我們來說是可靠的、真實的、有用的。做出選擇判斷和思考的有效方法和過程，就是批判性思維。所以，批判性思維，它不僅跟學術，也跟我們的生活息息相關。
為什麽我們的父母經常會被老年養生文和電信詐騙所欺騙呢？這其實也是他們缺少批判性思維的習慣和方法，盲目追捧所謂的權威和專家，缺乏刨根問底的追問精神有一定的關係。
我們要做出合理的判斷和決定，都需要因為我們需要透過事物的表象看到它們的本質，這個過程都伴隨著理性思考和批判性思維。
比如，有人會說在懷孕生產的時候，如果打了無痛針就會腰疼。這個觀點是不是可靠呢？那我們要進一步分析：
打無痛針是不是導致腰痛的唯一原因，是不是因為產後虛弱也會導致腰痛呢？如果不打無痛針，生產之後就一定不會腰痛呢？得出這個結論的作者有沒有可靠的數據分析來源呢？這樣會更好地幫助我們去判斷這個觀點的可靠性。
總之，在我們在得到一個信息的時候，不妨從以下幾個方面問問自己：
這個信息傳播的目的是什麽？
為什麽會得出這個結論？
有什麽證據支撐嗎？
證據的來源可靠嗎？
還會不會有其他的可能性呢？
這是訓練自己提升批判性思維的一種方式。
美國中小學課堂
如何訓練孩子的批判性思維
期待我們的傳統課堂有迅速的改變不太現實，但是在家庭教育方面，我們可以借鑒美國中小學課堂的形式，將這種批判性思維教學的理念融入我們的生活和親子互動遊戲中。
以下列舉了5個美國中小學課堂培養批判性思維的常見方式：
01.
fact & opinion（事實&觀點）練習法
Facts and Opinions是美國課堂從幼兒園開始就經常會做的一種練習。給小孩一句話，一段文字，甚至一篇文章，讓他們區分，這是一個事實，還是一個觀點？
看個例子，你馬上就能明白 ...
左邊——冰淇淋很好吃 （這是一個事實）
右邊——冰淇淋通常是用牛奶製品做的（這是個觀點）
Fact（事實）：就是能被證明是真還是假的一段陳述。（比如，企鵝走路搖搖擺擺）
Opinion（觀點）：表達一種信念、感覺、看法的陳述，觀點是參雜了個人偏好和情緒的，是無須證明的（比如，我覺得薄荷巧克力冰淇淋最好吃）
我們之所以要區分是事實和觀點，是因為我們說話、寫文章、做研究，做很多事情的時候，要學會用事實，而不是觀點去支撐你的論點，這是批判性思維的第一步。
日常訓練法：父母和孩子也可以做類似的小練習。比如學齡前兒童可以根據日常生活製作表格，制定“事實”和“觀點”，讓孩子去判斷哪些是事實哪些是觀點。
比如：
我家住在9號樓。（事實）
我喜歡更喜歡吃意面，不喜歡吃麵包。（觀點）
我比我妹妹個子高一些。（事實）
學齡兒童可以在閱讀文章的時候，學著去判斷哪些文章側重於陳述事實，哪些其實更側重於表達作者的看法。
02.
便簽閱讀法
在美國一些閱讀課堂中，老師常用 “便簽閱讀法”來提升學生的批判性思維。通過這六個角度，學生邊閱讀邊思考，強化自己的批判性思維：
1) 建立聯繫
這讓我想起了……
這和……有關
我想起了……
2) 問問題
我在想……
為什麽……
什麽是……
3) 做推理
從文中，我可以推測出……
這個概要讓我知道……
我猜想......因為……
4) 做預測
我預測……
我覺得......會要發生......因為……
5) 閱讀理解
我在想……
我注意到……
在這一段裡……
6) 做評價
在我看來……
我喜歡/不喜歡……
我同意/不同意……因為……
這六個基本的思考方向，每一個角度用一種顏色的便簽紙，比如建立聯繫用粉色，做出預測用綠色，寫下閱讀過程中的想法。
這種形式為閱讀增添許多樂趣，因為五顏六色的便簽能刺激孩子們的視覺和神經感官，讓他們樂於閱讀，這也能幫他們實現自我管理，促使自己去思考和深入理解文本，並把所思所想記錄下來。這樣也便於老師和家長看到孩子的思考過程，並給予及時的反饋。
這種閱讀法看似有些艱深複雜，適應和熟練以後，就會變成孩子一種自然而然的閱讀思考方式。
日常訓練法：家長和孩子讀繪本，這種便簽閱讀法也可以嘗試一下。具體怎麽操作呢？
以"建立聯繫"為例，當孩子讀完書中的一段後，讓孩子停下來思考，回憶剛才讀的內容。然後有引導性地問孩子有沒有想起一些相似的經歷，並讓他們用粉紅色的便簽把想法記錄下來。有孩子可能會寫：
“這讓我想起了我的老師。這本書裡面的老師會和幼兒園的小朋友一起唱歌，我的老師也會這樣做。“
再來說說怎麽"做預測"。家長和孩子一起讀第一頁，讓孩子猜猜看後續情節，並把想法寫在綠色的便簽上。比如，孩子讀到“小兔彼得找不到媽媽了”，孩子可能會說：
“小兔彼得很傷心，很驚慌，它不知道該怎麽辦。”
“小兔彼得哭了一會，鼓起勇氣，決定開始找媽媽。”
“小兔彼得向他的小夥伴求助，一起尋找媽媽。”
對於學齡前還不會寫字的兒童，家長可以從這六個方面進行提問，然後用彩色便簽寫下孩子的想法，貼在書上，讓孩子感覺到自己的想法是被重視的，也了解了這種閱讀法的思考方式。
慢慢地，等孩子的閱讀書寫能力有所提高，就可以在閱讀時使用不同顏色的便簽邊閱讀邊思考記錄。這六個思考方向能幫助孩子更高效深入地理解文本，教孩子學會縝密全面的思考，而且不容易有遺漏。當看完一本書，把所有的便簽收集起來，這代表孩子閱讀時一個完整的思考過程，也是批判性思維的雛形。
03.
紀錄片激發思辨
在美國高年級的課堂上，老師們會播放一些精心挑選的簡短紀錄片，與其他短篇故事、詩歌和文章一樣，短紀錄片可以激發討論、辯論、思考和寫作，並且給學生們提供看待事物的新角度。這些紀錄片往往有一定深度，值得不斷地被挖掘和探討。
老師會根據電影或者紀錄片的情節，問學生們，有哪些地方讓孩子們有所思考，或者收獲了什麽？
除此之外，老師還會把孩子們分成兩組，類似辯論賽正反兩方一樣。
整個過程中老師只是稍加引導，而不會幫助孩子們得出結論，更不會告訴孩子們什麽才是正確答案。
這種方法的好處在於，從具體的事件和情節出發，可以讓孩子進行更深入的思考。不一定最後一定要得出什麽具體的結論，而是在這個過程中幫助孩子培養思辨的能力。
日常訓練法：不僅是紀錄片，對於學齡前兒童，動畫片也可以成為很好的探討、思考的素材。
比如動畫片小豬佩琪裡面有一個情節：剛下過雨，佩琪很想去跳泥坑。這個時候可以問問孩子，你是怎麽看的？如果你是小豬的媽媽，你會同意讓小豬去跳泥坑嘛？為什麽同意？為什麽不同意？ 如果小豬去跳了會怎麽樣？不跳會怎麽樣呢？
父母可以從多個角度去引導孩子回答，比如小豬的自主意願，情緒，跳泥坑的安全性，是不是會弄髒，弄髒了怎麽辦……
也可以選擇和孩子反方面的觀點，類似辯論的形式，給出自己的觀點。
最後告訴孩子，爸爸媽媽和你的觀點都有合理性，這個問題沒有標準答案，最重要的是你敢於表達自己的觀點。
04.
persuasive writing勸說性寫作
勸說文寫作與國內的 “議論文寫作”較為相近，通過擺事實，講道理，提出觀點的同時，給出充分的論據，來確定其觀點的正誤，樹立或否定某種主張，從而達到讓別人信服或接受其觀點或看法的目的。
一篇勸說性文章通常包含以下四個步驟：第一，提出觀點。第二，認真思考，擺出論據。第三，嚴密論證，以支撐觀點。 第四，通過以上的說服論證，最後一步表達最終的結論。
之前介紹的課堂討論大多停留在口頭，而寫作是將孩子們的思維嚴密化落在紙面的重要方法。
日常訓練法：如果孩子要求買一件比較貴的玩具，那你可以讓他寫出或者說出他買這件玩具的原因，證明買這件玩具有哪些必要性，列出一二三條原因和支撐這些原因的論據。告訴孩子如果他能說服你，就滿足他的需求。通過這種激勵方式可以讓孩子熟悉勸說性寫作的方式。
05.
時事熱點分析
在美國高年級的課堂上，時事熱點事件也會被帶入課堂。同學們可以各抒已見，除了熱點事件本身，各大媒體對熱點事件的報導，也成為討論的對象。老師們會讓學生對比分析《紐約時報》、《華盛頓郵報》等各大媒體，對比同一事件的報導，以及報紙的排版方式。不同媒體實際上會有各自的偏向性，這需要學生們學會辨別哪些是事實，而哪些是偽裝成事實的觀點，並嘗試分析作者背後的動機。
日常訓練法：批判性的思維的應用，不僅僅是為了做題，更是與日常生活以及社會現象相互聯繫的，要真正讓孩子學以致用。我們的孩子不是生活在真空時代，一些時事熱點話題，不只是和其他成年人的專屬話題，跟我們的孩子同樣可以聊一聊，而且是用一種和成年人對話的態度，開放交流的心態進行討論，有時候孩子的觀點可能會給你帶來很多驚喜。
比如前段時間的，四川某中學食堂食品問題事件。可以跟孩子討論一下：
為什麽會發生這樣的事件，原因是什麽？
國外學校怎麽做的？公立學校和私立學校有差別嗎？為什麽？
你認為怎麽預防這種事件的發生？
各個媒體的報導是從什麽不同的角度來寫的呢？觀點有偏頗嘛？
作者用了什麽事例來證明他的觀點？他的論證充分嗎？他的假設靠譜嗎？
批判性思維的培養，不一定只在課堂，在家庭中，在親子互動中就可以開始開展了。在孩子幼年時期就為他提供批判性思維的土壤，相信他在未來的學業和生活中都能因此而受益。
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