文 | Leo Chan
回想一下，以前在內地讀書的時候，課堂上的情景是怎樣的？
老師在黑板面前滔滔不絕地說話？還是老師會經常和學生一起討論知識，引導學生思考？
學生們鴉雀無聲地坐著聽課？還是積極地交流各自的想法？
在內地讀書，學習都是單向式學習，只是由老師講，學生乖乖地坐著聽。
這是否一種高效的學習方法呢？
我認為高效的學習方法應該是多方向的。
除了從老師到學生這一個管道外，學生也應該有機會向老師表達自己的想法。
除此以外，學生和學生之間在課堂內也應該要有管道互相交流，而這就是多方向學習的意思。
這一次，我想分享給大家的是我在劍橋大學數學教育碩士上的第一節課:Talking to learn and learning to talk (討論學習與學習討論) 。
何謂傳統式課堂？
傳統課堂就是內地通常的教學模式，老師在黑板面前講解，學生坐著乖乖地聽。
很多人都誤解這是中國獨有的教學模式，但其實英國在很多年前也是采取這一種模式的。
如果你問一些現在大約七十歲以上的英國退休人士，他們以前在中學的時候也是用這種模式上課的。
為什麽後來英國不再採用這一種模式？
因為之後有很多教育研究發現這一種模式有很多壞處。
這一種傳統式課堂在教育理論稱之為”Initiation, Response and Feedback”，簡稱為“IRF”。
它的意思就是，整個課堂上的環境都是全部由老師來控制的，只有老師才是主動，其他人都是被動式接收資訊。而這一種傳統式教學已經在很多國家實行了幾十年。
你可能會聽過一種比較通俗的稱呼： “Chalk and Talk”。
意思就是課堂內老師用粉筆在黑板上寫字，然後說話講解，僅此而已。
傳統式教學有什麽好處和壞處？
我先說一下好處。
這一種教學的好處在於，如果應用在比較艱深的內容上，由老師作主導去講解會讓學生更容易理解和明白。
那麽壞處呢？
第一，這種教學模式會把老師變成知識的唯一來源，而這並不是一件好事，因為現代教學模式講求學生也可以是知識的來源之一，這一點之後會詳細講解。
第二，老師和學生之間會缺乏討論，未能有知識和思維上的碰撞和辯論。
第三，學生在這種模式下只會被動地接收資訊，並沒有給予機會被引導作不同方向的思考。
何謂現代式課堂？
學者Alexander認為現代的教學重點在於對話，
需要透過結構性和層層遞進的問題和討論達到教學目的(Structured, cumulative questioning and discussion)。
因此現代式課堂也被稱為對話式教學(Dialogic Teaching) 。
那麽問題就來了，很多家長知道對話式教學是好的，那麽他們就簡單地認為，我只要問孩子問題，孩子回答我，這樣就是對話呀。
例如，家長問，”5乘以4等於多少？ “
孩子回答，”20 “。
這就是對話呀。老師和學生也可以這樣的對話，不是嗎？
很多老師在教學的時候也是問問題，然後學生回答，他們就覺得這就是對話式教學。
其實很多老師也不知道”對話式教學“當中的”對話“可以分為很多種，為了方便讀者理解，我概括地把他們分成4種。
先旨聲明，這4種對話模式並不是我發現的，我沒有這麽厲害，哈哈~~
我是綜合兩位學者Barnes和Mercer的研究，把它們展示出來。
似懂非懂才是關鍵
剛才提到的例子其實是屬於第一種對話，當老師問問題，學生馬上能夠回答，這一種對話稱為”Presentational Talk” （演講式對話）。
這一種對話的特色在於學生其實已經明白了當中的概念，他們可以具有邏輯地把答案展示出來。
這一種對話通常會用在複習上，因為可以明確地檢查學生是否牢固地掌握知識點。
但這一種對話的壞處在於它根本沒有讓學生思考，因為學生本身已經明白了這些知識點，而只是需要把答案具有邏輯地表示出來。
我在文章開端已經提到過，多方向的學習並不只限於老師與學生之間，在現代對話式教學中，學生與學生之間的交流是極其重要。
因此第二種和第三種的對話都是屬於學生與學生之間的交流。
你有沒有試過和朋友討論事情的時候，大家的觀點都不一樣，但大家都只是純粹地表達自己的觀點，並沒有批判或分析別人的觀點？
我認為這一種對話在朋友吃飯的時候特別常見。
簡單來說，就是每個人都在自說自話。
大家都只是說出自己的觀點，然後說別人不對，但沒有說出具體和有說服力的原因。
這一種對話都是屬於競爭性，當中並沒有任何合作性質。
這就是第二種對話，稱之為”Disputational Talk” （爭議性對話）。
在課堂中，如果老師並沒有很好的引導學生們討論，很多時候學生們的討論便墜進了這一種對話模式，這樣對於學習並沒有太大好處，因此在課堂中的討論很多時候視乎老師自己本身的功力有多高。
有些人讀到了這裡便認為，那麽如果大家互相同意對方的觀點，是不是就可以了？
如果學生們只是簡單地同意大家的觀點，無論其他人說什麽，我都同意，這一種對話也是缺乏批判性思考的。
大家只是分享同一個觀點，或者把論點不斷累積和疊加上去，但說的都是同一個分析角度。
簡單來說，我覺得這樣的對話有一點和稀泥的感覺。
而這種對話稱之為”Cumulative Talk” （累積性對話）。
現在要介紹最後一種對話了。
各位家長們，有時你們教授小孩子知識的時候，有沒有發覺小孩子嘗試解釋答案時有一種似懂非懂的狀態？
小孩子們說出了一些東西，但有一點猶豫，不知道他們回答的對不對，而他們展示的答案也並不完整。
家長們這個時候就會覺得，孩子們根本不懂，有些家長甚至開始發脾氣，抱怨為什麽這麽簡單的東西孩子們都不懂。
容許我抖膽地說一句，其實不懂的是家長。
其實這一種似懂非懂的狀態才是現代對話式教學的精華和關鍵。
因為處於這一種狀態的孩子其實正在努力地思考和組織資訊，在他們的腦袋中其實有很多分析和評估的過程正在進行中，而這正是對話式教學想達到的目的。
孩子們可能正在嘗試一種新的想法，他們正在把資訊和意念作出不同的組合，嘗試找出一種模式，而這正是他們有一點猶疑惑或者似懂非懂的原因，因為他們正在嘗試理清一些想法。
了解我教育理念的讀者都知道，我從來不希望把答案告訴學生，我希望能夠引導學生思考，自己找尋到答案，而這一種對話式教學就是關鍵。
這樣的對話稱之為”Exploratory Talk” （探索性對話）。
進行這種對話需要有一種良好的土壤和環境，容許孩子們犯錯和創新，而提供這樣的土壤和環境正是家長們的責任。
這種對話模式並不只是應用於老師與學生之間，也可以應用於學生與學生之間，在我的課堂中，我會給予學生們討論的時間，而我希望達到的就是學生與學生之間有這一種探索式的對話。
每一位學生也會有自己的觀點，大家會互相聆聽，但大家也會互相問問題，互相挑戰大家的想法，但挑戰想法的同時也會給出具體的原因和論點。
在討論的過程中，大家互相尊重，而且樂意互相分享，大家會嘗試希望達到一個結論，但最後就算大家不能一致地達到一個結論也沒有什麽大不了，大家可以互相不同意對方的觀點但必須理解和尊重，這樣才可以做到”和而不同“。
你可能會認為，花了這麽多時間討論也沒有達成一致的觀點不就是浪費時間嗎？
英國教育很多時強調的並不是結果，而是過程，是一個批判性思考的過程。
在這一個過程中，老師是一個輔助的角色，這正是與傳統式教學最大的分別。我會問一些問題引起大家的討論，主導討論的方向，但我通常並不會武斷地說你這樣是對的，你這樣是錯的等等。
學生為先還是老師為先？
可能會有家長認為，現代對話式教學法雖然是好，但並不適合中國的國情。
因為英國每一班的人數只有大約30人，內地每一班的人數可能達到60人甚至70人，在課堂內讓學生討論會很容易讓場面失控。
那麽我想反問一個問題，當我們遇到困難的時候，我們應該避開它還是面對它？
英國教育選擇的是面對困難。
身在英國的華人都會知道，英國的學生通常是比較活潑，或者負面一點說就是頑皮。
我認為管理英國一班30人的難度和控制內地一班70人的難度相差不會太大，重點是在於老師有沒有受過這一種管理課堂環境和學生行為的訓練（Behaviour Management）。
很多人以為當老師只需要有學科知識便可以了，但在英國並不是這樣的。
除了學科知識以外，老師們也會在另外兩個範疇內重點受訓。而這兩個範疇就是教育理論（Pedagogy）和管理學生行為。
管理學生行為並不是用老師高高在上的姿態和權威，高壓式地控制學生。這在英國是行不通的。
“管理學生”和“控制學生”是兩種不同的層次。
管理學生行為是需要有很多溝通技巧和心理策略。之前我甚至看過一些書是教老師如何管理學生行為的，這在英國老師範疇內是一門專業。
從結果倒推是危險的做法
這個時候家長們可能會另有一個疑問，既然英國的教學方法理論上是比較高效，那麽為什麽中國學生的成績還是在世界性測試PISA上名列前茅？
甚至我聽過有家長認為因為中國學生的成績好，所以中國的教學方法是最好的。
我認為從結果倒轉推論是一種危險的做法，因為很多時你看到的只是表象，而且當中有很多因素會影響到結果。
以下的這個例子並不是我原創的，而是導師在課堂上提出的。
請看看以下兩張圖片。
如果單從圖片上所佔的面積來看，螞蟻是比大象更大，那麽我們可以從此推論螞蟻比大象更大嗎？
如果你還不太明白我的意思的話，我再告訴你一個故事。
Peter住在挪威的深山裡，他有兩個兒子，Jack和Andrew。
Peter對兩名兒子說，”我給你們兩個一個星期的時間，你們到深山裡砍樹吧。”
但有趣的是Peter給Jack的是一把斧頭，但給Andrew的是一把電鋸。
Jack用斧頭需要2小時才能砍一棵樹，但Andrew用電鋸只需要1小時。
Andrew每天工作8小時，其余時間他會看看書，到河流游泳，或者在河邊畫畫，甚至到深山其他地方探險或者看風景，而且他一周隻工作5天，周六和周日都不工作。
Jack是一名非常努力的人，他每天工作14小時，而且一周工作7天，並不休息。
最後，Andrew帶了40棵樹回家，Jack帶了49棵樹回家，Peter看了結果之後留下了一句，”看來用斧頭砍樹比電鋸更好。”
我不知道Andrew和Jack長大後誰的成就會更高，或者誰會生活得更加快樂。
我想帶出的訊息是，教學方法是影響考試結果的其中一個因素，而並不是唯一的一個因素。
我希望讀者們看教育的時候，用一個比較理性和科學的角度去看，而不是憑個人的感覺來判斷。
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