學校考評須“動”“靜”結合，挖掘學校發展潛力

學期初，上級主管部門對學校開學工作進行了督導檢查。不久，整個教育系統的評價信息反饋下來了。在學校領導班子例會上，一名管理人員聽了情況通報後，帶著詼諧的語氣說：“每年的開學工作，大家都是嚴格按照要求做到，都有自己的亮點，可是大家看，每年表揚的都是這些老牌的強校，我們承認，他們確實做得好，值得我們學習借鑒，可每次都是表揚他們，咱們不管怎麽努力，唉……”

說者無心。看著少數班子成員一副認同的表情，我略微頓了頓，笑著說：“大家都在認真聽情況通報，這說明我們整個班子隊伍有強烈的集體榮譽感，開學工作的情況評價主要目的還是為了讓我們反思自身的不足，促進咱們更好、更優、更全面地開展工作，兄弟學校的優點、亮點，咱們要因地製宜地、虛心地學習借鑒，力爭實現自身管理的提升與突破……”

會後，我與這位班子成員進行了私下溝通與交流，肯定了他對學校工作的付出和努力，但同時也與他共同分析了學校自身的“短板”、今後學校發展應該重點突破的方向，以及應該向優秀學校學習什麽、怎麽學等。看著他不住地點頭，並不時地提出一些學校管理的合理建議，我長長地舒了一口氣。

問題雖然得到了圓滿解決，但究竟應該如何客觀公正、優質高效、科學合理地對一所學校的工作進行評價呢？這是我們必須認真面對、審慎思考的問題。縱觀當前的學校考評機制，無論是綜合目標考核、還是單項考核，從考評方案的制定、考評過程的管理、考評結果的運用，應該說是越來越規範，越來越務實，越來越具有導向、驅動和調控作用，這種相對固定的、靜態的考評，保證了整個評價機制的持續、穩定和有效性，在很大程度上真正激發了學校發展的活力和動力。

然而，這一制度自身存在的缺陷與局限也不容忽視：考核的條款過於僵化，不能真實客觀地反映一所學校尤其是薄弱學校的成長與進步。眾所周知，教育評價是撬動學校內涵式發展的重要杠杆。每所學校都有自己發展的獨特性，有些薄弱環節不是一朝一夕造成的，也不是一蹴而就能改變的。

例如，一所學校因為幾年時間的優秀教師流動，導致學校整體教學質量下滑，而教學質量的下滑又引起優質生源的大量流失，學校一度陷入了一種惡性循環。雖然經過後幾任校長的努力和全體教師的用心，質量與自身相比有所提升，但是每年的學校考評依然是靜態的“一把尺子”，僅僅注重結果，忽略了對基礎、進步幅度等的考量。師生的努力得不到認可，極大地削弱了學校發展的積極性、主動性和創造性。

學校的發展和變化是一個厚積薄發的過程。它需要時間，需要在成長的過程中多一把評價的尺子。因此，教育主管部門在制定學校考評機制時，要讓評價標準“動”起來，充分考慮各個學校的辦學實際，將優質學校與薄弱學校分類考核，讓考評杠杆發揮應有的激勵作用。如在質量考評中，可以適當地增設上升幅度獎，在日常的評價反饋中，多用“放大鏡”找一找薄弱學校的優點，給予充分的肯定……不僅讓領跑者前進的動力更足，更能讓薄弱學校增強鬥志、充滿信心，不斷通過自身努力“蹦一蹦”“跳一跳”，享受成功的喜悅，讓學校走上良性發展軌道，讓教師與學生產生滿滿的幸福感和獲得感。

當然，這樣的考評並非要涵蓋學校所有考核項目，其中剛性部分則必須按照國家規定動作執行，如校園安全、黨建、師德師風等就應上下一致、標準統一。“動”“靜”結合的考評尺，將最終作用於學校發展潛力的挖掘上，形成學校內生發展的良性循環。