中考新政之下，初中教育將發生哪些改變？

考試評價

教育改革攻堅必須跨過的坎

1

考試評價發生深刻變革，必定會觸發教育教學的真實變革，進而撬動課堂教與學持續、生動的改變。今天，無論是學校還是家庭，無論是老師還是家長，都應該意識到，這種變革已然發生，都不該漠然置之。

中考新政的發布，顯性的標誌是全學全考，計分分值從630分變為750分，潛在的指向卻是促進課程教學改革的不斷深化，具有三個導向功能：能力導向、實踐導向、綜合導向。

能力導向體現在更加關注提高學生問題解決能力；體現在靠刷題操練應對不了的開卷考、綜合評價等。

實踐導向體現在英語不但考聽，還要說，促進英語教學比以往更重視聽說，而不能只是紙筆答題啞巴英語；體現在理化生實驗；體現在要走出校門，走進社會的實踐。

綜合導向體現在跨學科案例分析的考試評價方式，凸顯跨學科學習的分量；體現在對初中學生的綜合評價。

或許可以這麽說，在教育過程中，練出來的是技能，學出來的是知識，悟出來的才是素養和能力。

在新中考方案發布實施的背景下，單純的補課、刷題，重複性操練，即便能掌握知識和技能，卻解決不了學生能力的發展需求。

不難預見，跨學科學習，發展提高學生綜合運用多科知識解決問題的能力，將成為初中教育的熱點、難點、關鍵點。

學校教學的應對策略，是更好的落實基礎型課程校本化實施，改進教與學的方式；同時，加大拓展型、探究型課程開發開設，完善學校課程體系，豐富學生的學習經歷。

課程學習

讓個體生命充滿靈性的思考與實踐

2

對於孩子們而言，初中學段是從兒童向青少年轉進的關鍵時期，開啟他們人生中最美好的時段。在這個黃金般的時期，有意義的學習才值得孩子們付出寶貴年華，為參與更高水準的學習蓄能，為未來的人生發展奠基。

時間對師生而言都是寶貴的稀缺資源，我們要更加關注、研究學生學什麽、怎麽學。從人的成長來看，孩子們在生活中經歷的每一件事都是學習。學校應該精耕學校課程，創設“經歷挑戰，學有所長，和諧發展，收獲成功”的學習情境，讓孩子們不斷經歷挑戰，戰勝挫折，收獲成功，逐漸變得身心強大而自信、自強。

從這個角度看，面對新中考評價機制，不斷完善課程教學,形成以豐富性、系統性、挑戰性、選擇性、綜合性為標誌的學校課程體系，是當下學校重要的使命。

維度一：學校課程要體現豐富性

曾經有歐洲文化心理學專家到訪延安初中，在了解到延安初中每學期有七八十門拓展課、探究課之後發問：開設戲劇和科技、藝術、體育等拓展課，對提高孩子們可以測量的學習成績有用嗎？

學校教學實踐對這個問題做出了很好的回應：開發開設豐富的拓展課，對孩子的成長有著非常重要的價值。

具體顯現在：

當孩子們經歷了豐富的、可選擇性的學習後，他們會更加喜愛校園生活，對學習產生更多的興趣與熱情。見多識廣，眼界的開闊，帶來閱歷的豐富，解決問題能力的提高。

他們在自己選擇、自己喜愛的拓展學習中，會養成更加專注、認真的習慣，形成探索的意識，掌握實踐、研究的方法，這樣的習慣、意識、方法，毫無疑問會遷移到更多的學習領域中，對基礎課的學習必定會起到正向促進作用。

▲科技節趣味比賽

維度二：學校課程要體現系統性

如果學校在課程建設中只是追求豐富性，難免亂花漸欲迷人眼，迷失方向。學校課程教學必須服務於促進辦學理念的落實、育人目標的達成和辦學特色的發展。重要的是緊扣學校的辦學理念、育人目標、辦學特色，對學校的課程進行整體設計、重構。

只有做好頂層設計，對課程資源、課程實踐積累不斷進行梳理、整合，形成課程建設的靈魂、主線，才能把學校現有的、不斷積累的課程實踐，從散亂的珍珠，串成熠熠生輝的項鏈，才能使課程建設持續有效推進，不斷完善使之有系統成體系而不至於雜亂無章。

基礎型課程如何校本化實施，拓展課、探究型課程開設什麽課，要順應時代要求，對接評價機制，滿足學生的發展需求和選擇願望，不可隨心所欲。

在辦學實踐中，延安初中以“激發每一個學生的潛能”為辦學理念，緊扣發展“數學特色、科技見長、人文相濟、和諧發展”辦學特色的效用與價值，開展課程建設。

在數學教學中，數學特色體現在注重數學思維、數學文化、數學應用。

在課堂裡，引導學生關注數學知識背後的思想方法，學會從不同角度看待、解決數學問題，發展數學思維。

在數學周學習活動中，開展數學閱讀，幫助學生了解數學文化，從而更好的理解數學；開展數學遊戲比賽，提高學數學的興趣。

借助作業開放性研究，開發多種形態的數學作業。

在拓展課開發建設中，開設《數學文化》、《財經中的數學》、《密碼的故事》等拓展課，幫助學生開闊視野，理解數學源於生活，學會用數學知識解決實際問題。

▲學生在校園劇場上閱讀領航課

▲在圖書館上《三國演義》閱讀領航課

維度三：學校課程要體現挑戰性

PISA之父Andreas Schleicher在題為《利用數據創建更好的學校》的TED演講中說：“你想讓一個學生變得有創新能力的話，你必須要讓他經常去冒一些風險。只要冒風險就會犯錯誤，犯錯誤承受失敗以後是否能夠從原地繼續前行，這一點非常的重要。”

如果孩子們的學習始終處於思維舒適區，那麽，他們的思維發展很可能就會停滯或發展遲緩。根據最近發展區原理，讓孩子經歷富有挑戰性而又跳起來能夠摘得著果子的學習，他們所獲得的成功，就不僅是知識和能力的增長，還有心智成熟和情感、態度、價值觀等收獲。

例如，在學校的學生的社會實踐課程中，學生走出校門，走進社會，了解社會。但是，當他們走出校門，是走馬觀花，還是有確定的挑戰性任務？兩種形式的收獲將是完全不同的。

近年來，延安初中的“社會觀察”課程中，孩子們在老師的指導下，選定主題，設計方案，深入調查，撰寫報告，交流分享，接受質疑，修訂完善。他們就鄰裡關係、流浪貓狗、網約新政下的網約車發展、中運量公交利弊分析等諸多課題，在社會實踐的基礎上開展富有挑戰性的學習，形成自己的觀點和成果，獲得挑戰之後的成功，有效地發展了認知能力。

在這樣的挑戰性課程學習中，學生經歷社會調查的過程，掌握調查研究的方法，能力的提高也就不難水到渠成了。

▲模擬劇場理事會

▲校園大亨-校園銷售一搶而空

▲校園大亨-校外銷售現場

維度四：學校課程要體現選擇性

人的千差萬別，決定了教育理當千姿百態。有品質的教育，一定是關注到每一個孩子，順應人的成長規律，因材施教，發展多元智能。

一刀切的要求、規定，未必能體現教育的公平，遑論品質。學校應該被打造成為一個大平台，有內容豐富的、不同的課程供選擇學習，或者就同樣的學習內容，有不同學習過程、學習方法的選擇機會，讓每個孩子都能獲得真實、有效的個性化學習體驗，獲得滿足個體發展興趣、愛好、特長的機會，從而學有所長，形成寬基礎、高興趣、大視界、強能力。

延安初中作為一所公辦學校，尊重每一個孩子的興趣、能力的差異，為學生開設了豐富的、可供自主選擇的拓展課。在基礎型課程教學中，更加注重校本化實施。

比如，在六年級的古詩文教學中，對於講解學習四十首古詩這樣的學習任務，教師把教學目標設定為：理解詞句，了解詩意，想象畫面和品味意境。教學內容則包括課內鑒賞，課外背誦，課後改寫等。

一個月後，要求學生以主題閱讀的方式，從“四季詩歌”、“傳統節日”、“山水詩”、“鄉愁”、“邊塞詩”、“哲理詩”等各類詩歌中自選角度，寫成讀書報告。

考慮到孩子們表達能力、表達習慣的差異，語文組教師還設計了“詩歌寫畫”作業，“讀”、“寫”、“畫”相結合，要求學生把學過的詩歌改寫成白話散文，或者“看詩寫畫”，用繪畫表達對古詩文的理解，並遴選優秀作品選入《小荷》校刊。

該項作業不僅鍛煉了學生的寫作能力，更對學生傳統文化素養的提升都大有助益。

▲高爾夫課程

▲擊劍課程

維度五：學校課程要體現綜合性

社會發展的趨勢，決定著教育改革的走向。

學校課程教學逐漸打破學科界限，開展跨學科整合，有助於發展學生分析、綜合、評價和創造的高階思維能力，以及綜合運用不同學科知識解決實際問題的能力，以使他們有能力應對未來的生活。

這是學校課程教學改革的重要任務，也是非常具有挑戰性的任務，需要整合教學資源，提升教師專業素養，改進教與學的方式。

在長期的教學實踐中，延安初中以“輕負擔、高效益、多類別、有層次、綜合化”為教學追求，探索研究教師跨學科整合教學，學生綜合學習的有效的途徑。

學校先後嘗試過英語與科學，英語與音樂，歷史、美術與勞技，思品與戲劇，語文與戲劇，思品與寫作、演講，科學與數學、物理、勞技、資訊等學科的跨學科綜合學習，學生的綜合素養得到有效發展提高，獲得了強勁的發展後勁。

為促進不同學科的教師們在教學過程中更好地進行跨學科融合，延安初中開設STEM拓展課，內容覆蓋了生命科學、物質科學、技術與設計、地球與環境科學、社會及行為科學等學科。

通過科學、技術、工程和數學相結合的綜合性學習，讓學生了解科學、技術、工程、數學交叉學科知識在實際生產生活中的應用，提升跨學科思維能力和跨學科解決問題能力。

▲建築科技比賽

靜能生定，定能生慧

教育智慧的應有之義

3

中考新方案的發布引發課程教學改革，全社會對教育的關注、討論，深刻影響著教育。當其時，教育人應該積極應對，理性思考，理性面對而不偏激。

1

不要誤解“減負”

減負≠減量、降低難度

教育的過程是人學習成長的過程。學習就會有聽、說、讀、寫、動手實踐等等任務，當然就會有一定的學習負荷。對每一個孩子而言，學習是必須的，但學什麽、怎麽學很值得研究。

就全社會廣泛關注的減負而言，教考一致，按照課標教學、考試，不超綱、不超難，這是底線。更重要的是提高課堂教學效益，讓學生在靈動的課堂，用喜歡的方式，學習適合他們心智發展水準的內容，戰勝挑戰，增長才乾，孩子們就會收獲成功對輕鬆愉悅，而不是亟待減去的負擔。

從這個意義上講，與其說減負增效，不如說是增效減負，增效才能真減負！如同認為快樂等同於不學、少學的輕鬆，是典型的誤讀快樂教育，一味的靠減量、降低難度，同樣是對減負的誤解。

2

不要誤讀“靜待花開”

靜待花開≠放任不管

很多人把教育比作農業，這很好很對。教育，理當有春播夏種秋收的美好。

但是，我們應該反對以散養的名義放任！在現實中，哪有農人在田地裡撒上一把種子，啥也不做，就能靜待好苗好花好果好收成的？

以靜待花開的心態，不揠苗助長，但必定要精心澆灌、除草、施肥……孩子的成長亦當如此，需要耐心的教育引導，科學、持續、有效的呵護、引導，涵養靈性，讓孩子有好習慣、高興趣、寬基礎，才會有開花結果的那一天。

3

不趕時髦

教育創新≠拋棄教育本質

教育是育人的大事，不能想當然，不可恣意妄為。

無論教育形式怎麽發展、變化，人才的培養，根基依然是知識。即便到了大數據、人工智能快步走來的今天，教育依然當如雅斯貝爾斯所言：“教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲搖動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

教育的創新，應體現在通過改進教育形式、教學方法，更好地塑造學生的意志品格，更深刻的揭示隱藏在知識背後的思維方法，培養創新意識、發展批判性思維、提高問題解決、溝通協作、數據分析能力，而不是輕率的批判否定和標新立異。

高爾基曾說過：“愛孩子，這是母雞也會的事，可是，要善於教育他們，這就是國家的一樁大事了，這需要有才能和淵博的生活教育。”

考試評價變革已然到來，教育人應該以勇氣、智慧和專業精神，精耕學校課程，讓每個孩子的潛能得到更加充分的激發。

* 小編個人微信號：2432274540，對“第一教育”內容感興趣的朋友，歡迎私信深入交流哦

關注“第一教育”

分享至朋友圈驚喜更多！

___________________________