數學不好就別瞎輔導了，孩子靠自己可能還有點戲

算算數、做幾何、開方程、建模型……這一個個字眼簡直是一座更比一座高的大山，“壓”著我們長大。小時候，恐怕很多人都因為學不好數學而被父母責備過。不過最近，“學渣”們終於找到一個還擊的機會了——“數學不好，還不是因為你們（父母）太害怕數學了！”

“如果你有4支鉛筆，我有7個蘋果，那屋頂能放幾張煎餅？答案是紫色，因為外星人不戴帽子。”——數學題對你來講是不是也像天書？圖片來源：someecards.com

父母怕數學

越輔導孩子成績越差

芝加哥大學心理學教授蘇珊?萊文（Susan Levine）和同事發表在《心理科學》（Psychological Science）上的一項研究[1]發現，在那些父母經常輔導孩子數學功課的家庭裡，如果父母自己對數學感到焦慮的話，孩子的數學成績就會相對差一些，而且孩子還會因數學表現差也染上數學焦慮（math anxiety）情緒。

萊文教授和她的同事選用了438名美國伊利諾伊州的小學兒童，其中一年級學生185人，二年級學生253人。

研究者要求這些小學生在期初和期末的時候完成兩次數學測驗，主要是一些簡單的運算問題，用來考察他們的數學成績。與此同時，小學生還順帶著完成了一份評估他們數學焦慮的問卷。之後，研究者訪問了小學生各自的家長，詳細調查了家長們輔導孩子數學功課的頻率，以及家長自己對數學的焦慮水準。

將孩子的成績、數學焦慮和家長的輔導頻率、數學焦慮對應起來分析後，研究者得到了預期的結果：父母越害怕數學，孩子的數學成績就越差。但是這個效應可不是放之四海而皆準，它受家長輔導頻率的影響。換句話說，隻有經常輔導孩子數學功課的家長，他們的焦慮才會“傳導”至孩子的成績上；而那些對孩子功課漠不關心的家長們，即使是被數學嚇破了膽，也不會對孩子的成績有什麽影響。

萊文教授在文中還特意強調，所謂“經常輔導”，至少也要家長的輔導頻率在所有家長中位於前15.85%這個區間內（也即高於平均水準一個標準差）。

焦慮會“傳染”

那麽，父母的焦慮是如何影響孩子成績的呢？

萊文教授指出，對數學感到焦慮的父母通常也不大喜歡數學，他們對數學的態度一般都比較消極，甚至存在“數學無用論”。因此在輔導孩子學習的過程中，這些父母可能會有意無意地把自己的消極態度傳染給孩子，進而挫敗他們學習數學的積極性。再好學的小孩，也經不住父母總是在耳邊說“會解幾何題對生活有什麽卵用”“會數錢就夠了，你買菜還要開個根號2嗎？”……這也解釋了，為什麽只有那些經常輔導的家長，他們的焦慮才會影響孩子學習。畢竟消極態度在親子之間的數學交流中才好發生作用，不作交流反而相安無事。

其實，這並不是萊文教授第一次和數學焦慮杠上了。早在2010年，她和她的團隊就在《美國國家科學院院刊》（PNAS）上撰文[2]指出，老師對數學的焦慮會影響學生的數學成績。而且，數學焦慮對數學成績的影響最早可以發生在一年級兒童身上[3]。這些研究再加上最近發表的這篇文章，充分說明成年人對數學的態度這種外在的、與教學無關的因素，在兒童數學學習中也扮演著重要的角色。

不少家長和老師認為，只要父母盡心，平時多督促、輔導一下，孩子就有可能進步。然而這項研究卻著實潑了一盆冷水：如果父母對數學沒有一個積極的態度，多多輔導反而還沒有不輔導的效果好，甚至會適得其反。

著名心理學家阿爾伯特?班杜拉（Albert Bandura）的觀察學習實驗早已揭示，兒童經常通過模仿，從成年人那裡習得不良習慣，而父母又是他們最重要的模仿對象。因此，孩子很容易就會習得焦慮父母對待數學的那一套壞習慣。

看樣子，要想教好孩子數學，父母得自己先樹立一個好態度，這樣“好心”才不會辦成了“壞事”。

在最後，萊文教授還為那些對數學深感焦慮、自己又沒辦法克服的家長們支了些招——這些家長可以避免直接輔導孩子，改用一些能夠增加親子互動性的方式進行間接輔導，比如數學讀物、電腦和棋盤遊戲，以及網絡應用等等。

換句話說：自己都沒學明白就別瞎指揮下一代了，他們靠自己可能還有點戲……

參考文獻

1.Maloney, E. A., Ramirez, G., Gunderson, E. A., Levine, S. C., & Beilock, S. L. (2015). Intergenerational Effects of Parents’ Math Anxiety on Children’s Math Achievement and Anxiety. Psychological Science, in press.

2.Beilock, S. L., Gunderson, E. A., Ramirez, G., & Levine, S. C. (2010). Female teachers’ math anxiety affects girls’ math achievement. Proceedings of the National Academy of Sciences, 107, 1860–1863.

3.Ramirez, G., Gunderson, E. A., Levine, S. C., & Beilock, S. L.(2013). Math anxiety, working memory, and math achieve- ment in early elementary school. Journal of Cognition and Development, 14, 187–202.