精彩導讀
“
教育界的浮躁之風經久不息，反常識甚囂塵上，幾成氣候；強調守本分，或許能讓那些恪守常識的老師安心教學。一所安靜的學校，一間安靜的教室，一名心情平靜的教師和一群能自由思想的學生，是我對教育的期待。
”
一名教師，即使能力有限，作用有限，如果能保持獨立思考，對現狀有清醒的認識，就有可能在整個教育中起作用。
面對流行風潮，學校和教師只要敢於放棄，就有可能保持學校和課堂的安靜。
教師有能力，管理者有務實的決心，既敢於抵製“政績觀”折騰，也不縱容民粹思潮乾預教育改革，改變教育狀態，不是沒有可能。
有老師問，我在《課堂上究竟發生了什麽》中為什麽反覆強調“常識”？很簡單，我是教師，背離教學常識，就誤人子弟。
我說過，我天分不高，遵守常識讓我的教學少犯了錯誤，僅此而已。
教育界的浮躁之風經久不息，反常識甚囂塵上，幾成氣候；強調守本分，或許能讓那些恪守常識的老師安心教學。
一所安靜的學校，一間安靜的教室，一名心情平靜的教師和一群能自由思想的學生，是我對教育的期待。
1、缺乏智慧的基礎教育等於沒教育
人接受教育養成良好習慣，學會學習，成為有智慧的人；如果基礎教育的任務僅僅是教會學生對付考試以升入高一級學校，那就無所謂“基礎”，真正的教育也就沒有發生。
學生成了考試機器，沒有問題意識，缺乏批判思維，不關心社會，甚至不思考自己的明天，這種“教育”，即使有社會風氣支撐，教育者也不能認同。
基礎教育如果缺乏理想與智慧，等於沒有教育；更危險的是教育違反常識，背離常識的教育是“反教育”。
目前最令人擔憂的是反常的“教育”變得堂而皇之。
教育目的一旦被庸俗化，簡約的教育內容被繁複的形式所替代，師生疲於奔命，教育沒有讓人變聰明，而是把人逼向愚昧；更令人困惑的，是人們無視愚蠢教育的危險性，而熱衷不切實際的鼓噪。
基礎教育不可能“早出人才”“快出人才”，學校教育不宜提倡“競爭”，學校管理不宜過多強調“特色”“成功”等等，這些，本是常識，然而，瓦釜雷鳴，終於念出一套歪經。
2、浮躁之風讓教學失常
教育關涉人的未來，任重道遠，不能因為有困難就可以背離基本常識。基礎教育一直遭遇各種困境，但解決問題的阻力變得越來越大。
此中原因，固然在於社會開放後人們能公開主張爭取個人利益，另一面，也和社會不良風氣有關。浮躁的風氣和急功近利糾纏在一起，釀成校園的浮躁之風。
在一些學校，看到的，經不起想，聽到的，經不起問。
比如，一些學校宣傳推行“高效課堂”，既然“高效”了，那就意味著可以少上些課了，然而教室課表上主要學科的課時，竟然大大超過部頒標準，簡直自打耳光。
又有學校大張旗鼓地組織學生“夜間步行活動”，請來媒體大事報導，轟動一時；但讓老師們不能理解的是：校長悄悄下令把每周體育課減去了一節。
關於校園閱讀，我很疑惑，為什麽需要特定的一天進行“閱讀推廣”？學校本就是讀書場所，學生應當每天讀書，每天閱讀。而不是做做樣子後繼續做試題卷子。
學校如此熱衷作秀，就不能不上升到職業廉恥高度加以評判了。
一所學校，能把無教育價值、甚至反常識的事在形式過程上做到極致，以如此的堅毅去從事低智商活動，這種示範，對中小學生思維的傷害很可能是終生的。
因為浮躁，往往無視常識也不講邏輯。多次看到這樣的“經驗介紹”：
某個學生“月考名次落後，年級組和班主任及時與家長溝通”。
什麽叫“月考”？為什麽要排“名次”？學生某門課成績有浮動，是不是非得去尋根究底？
學生本人有沒有思考能力？找家長“溝通”的作用是什麽？如果學生學習有問題就通知家長，那麽學校和教師的職責又是什麽？
這些白紙黑字的“經驗介紹”會留存史冊的，未來的教育史家會在安靜的時代閱讀今人留下的教育事跡，他們會比我們有智慧。我們不能再留下笑料了。
教育要教會學生思考，教育者本身即應當是一個思考者，如果教師和學校管理者回避矛盾，不能對學校的教育現象作出解釋，我們也就很難培養學生的批判思維。
3、學校、老師、課堂需要安靜
在教育界的喧嘩嘈雜中，我渴望能有安靜的學校；學校靜下來，有價值的教育才會出現。
在安靜的校園，教師安靜教書才能敬重常識，保持理性思維，既能深刻地思考複雜的問題，又能展示簡潔平易的教育風格；學校不折騰，教師不盲從，富有智慧的教師站在講台，學生庶幾可以安心地學習。
在一些相對安靜的學校，人的心境會變得遼闊。
有校長對我說：“我們是所普通學校，生源一般，升學率不太高，也沒有什麽特色。”
老師說：“沒什麽人來聽課參觀，領導不常來，評比沒份，學生沒吃太多的苦，蠻好的。”
校園整潔，沒什麽標語橫幅，會議室布置簡樸，沒什麽獎牌獎杯，學生舉止禮貌，老師態度溫和。我覺得很好，正常，像從前的學校。
有一次在郊外看到某校長跟著學生春遊，有些意外，因為很多學校取消了春遊；學校要學生交“家長簽字同意”，動轍以各種借口取消春遊秋遊。
這位校長說，市裡通知一句“要特別注意保障學生人身安全”，一些學校便以此為借口，名正言順地不安排春遊秋遊和社會活動，但補課卻十分主動，這，難道不值得深思嗎？
學校安靜了，教師的心平靜了，課堂正常了，學生的學習開始了，教師的職業素養也會提高。
有這樣的學校：
例行的檢查驗收，由“班子”接待應付，盡量不勞煩教師，讓他們安心教學；某項節外生枝的檢查或評比落後，被上級批評，校長恬然自安，不以為恥，因為學校不願為了一紙表揚逼迫老師學生參與形式主義的折騰。
有所學校，校長一學期隻開了三次教師大會，校長解釋，“學校本沒那麽多事，不要折騰老師”。
他認為，每天和老師在一起，聽到很多有益的建議，教師最了解學生，最有話語權，學校必須傾聽教師的教學主張。
的確，每所學校都有學養高的教師，無論處在什麽樣的環境中，他們能遠離塵囂，保持冷靜，以他們的理性思考和判斷，帶領學生作出正確的選擇。
然而，學校為何始終靜不下來？為什麽有那麽多管理幹部熱衷製造“特色”，編出各種排比句順口溜？為什麽有那麽多老師熱衷上表演課，追逐“賽課”？
中小學怎麽會有那麽多“課題”？為什麽有那麽多檢查評比？為什麽許多學校特別重視“與媒體搞好關係”？
能不能不要去騷擾學校
學校能不能不自我折騰
沒那麽簡單。非喧囂則難以出名，不折騰則無以獲利。領導東張西望，老師左右為難，學生疲於奔命，學校的喧鬧，不可能不影響學生的情感態度價值觀。
如果學生長期被過重的學業負擔困擾，如果學校和教師的“業績”要通過學生考試成績來體現，這樣的教育怎麽可能培養出創造精神？
現今校園中最尷尬的事情，莫過於堅守常識反而比胡鬧困難。
我們不能過高估計人對抗環境的能力，一名教師在喧囂的氛圍中要付出極大代價才能保持自我，隨波逐流則省時省力；但是，放棄教育常識，對一些教師來說是極其痛苦的事。
教師能不能保持職業理想，能不能從工作中感受職業幸福，既取決於他個人對教育的理解，也取決於學校的教育追求。如果教育價值觀混亂，學校文化必然變質。
“理想主義”有害麽？教師富有教育激情是幼稚麽？教師職業態度為什麽不能單純一些？
如果他服從民粹順應世俗，心中只有教育之利而無教育之美，他的學生能學到什麽？教育者就應該是理想主義者，如果他過於“現實”，他教出的學生至多是精致的市儈。
如果“現實”落後庸俗，教師是不是也得“尊重現實”？有沒有其他選擇？是順應現實還是改造現實？順應落後的教育狀態，並不難，只要裝作沒看到就行了。
可是，學生在看著教育者，學校和教師所做的一切，都會留存在學生的記憶中。
4、老師和學校有能力去保持獨立性
我不認為一名教師隻配“順應潮流”，聽天由命，我也不認為一所學校無力保持理智保持獨立性。
在現有條件下，仍有把事做好可能。
事在人為，一些本可以做到的事，就是因為軟弱、不作為、生事、爭利、避責，拖成了老大難；面對流行風潮，學校和教師只要敢於放棄，就有可能保持學校和課堂的安靜。
教師有能力，管理者有務實的決心，既敢於抵製“政績觀”折騰，也不縱容民粹思潮乾預教育改革，改變教育狀態，不是沒有可能。
這些年結識了不少老師，他們對我講述課堂上發生的事，講教學之難和教學之美，我從他們的講述中感受到熾熱的職業激情，也更清楚地認識到，教師遵循規律，恪守常識，是職業素養。
當今之世，這種職業態度也許平淡無奇，甚至學生受時風影響對正常教育缺乏足夠的認識，然而一名有理智的教師清楚地知道自己在做什麽，未來的時代也必然敬重這種平凡教育的高度和品質。
我尊敬那些安靜的老師，他們完全不顧一波波湧來的浪潮，對喧嘩嘈雜充耳不聞，他們靜心教學，靜心讀書，靜心思考。
他們不願被社會風氣綁架，不肯犧牲學生的學習去爭升學率，不讓庸俗的名利觀玷汙職業榮譽。
他們樂於在“普通學校”當“普通教師”，過普通的生活，在平凡的工作中提升職業品質。
一名教師，即使能力有限，作用有限，如果能保持獨立思考，對現狀有清醒的認識，就有可能在整個教育中起作用。
在安靜的學校，學生安靜地學習，他們的思想在自由地飛翔。一所安靜的學校，會成為學生的童年記憶青春記憶，在未來的某個時候，他們能體會到“正常”的重要。
童年只有一次，少年並不漫長，屬於校園的青春，也只有幾年，如果學校能真正的安靜下來，學生也許能得到他們渴望的美麗人生。
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