高校創新創業課程兩萬多門，如何讓大學生“秒殺”創課？

在哈爾濱工業大學，有一門《創新創業基礎》是選課“秒殺”課程。這門課本身就有創新味兒，學生和教師一起學習，課堂在教室、網絡上和微信群裡，企業一線高管也成為老師，即通過MOOC(慕課)+SPOC(翻轉課堂、參與式教學、沙盤模擬)+名企微課+線下課堂的方式讓學生感受創新創業。大學生評價說，“這是一次都沒逃的選修課”“我面子薄，課程鍛煉了我”“解答了關於未來事業選擇的困惑”……

當進行創新創業教育達成共識的時候，已經行動起來的教師在實踐中遇到一些問題：如何將創業教育持續開展並融入高校人才培養體系？

KAB創業教育(中國)研究所所長李家華，在全國高校創業就業精品課程建設高峰論壇上與近百位教師分享了自己的研究發現：目前，全國高校開展創新創業教育相關課程達2.3萬多門，教師超過2.6萬人，但是不少創業指導教師的創業教育觀念落後，不能滿足學生的需求。他認為，理想的創新創業教師應該是“你要學，我也學；你想乾，我撐腰；你發展，我加持，給學生‘好友式’輔導”。

借鑒企業“複盤”，不設標準答案

教《創新創業基礎》的尹勝君曾和很多教師一樣，不知道如何教好一門創業課。她面對的學生是互聯網原住民，“自信、開放、國際化，崇尚個人奮鬥”。對於創業的需求也是多樣化的，一半學生蠢蠢欲動甚至已經行動，另一半學生壓根兒不想。老師如果照本宣科滿堂灌，根本“忽悠”不了這些學生。

尹勝君希望學生能夠了解創新創業的基本流程和技能，培養學生的企業家精神和工匠精神，在他們心裡“種下創業的種子”。

“低起點的生存型創業不用教，高起點的技術、資金密集型創業不適合教，還面臨著一半不創業的學生”，幾經考慮，尹勝君認為，讓創業和專業結合，提升視野是目的，因為無論學生是創業還是就業，他們未來都要開創事業。

尹勝君開始帶領學生在做中學。她給學生布置過很多任務，例如讓學生組織小組用100元啟動資金在兩小時內想出一個項目，練習3分鐘電梯演講，研究如何把某一專利轉化成為商機，撰寫一份合格的商業計劃書，讓學生像創業者一樣路演，也當評委去分析別人的項目，以盈利多少決勝負。

課堂不止在教室，也在網上和微信群裡。課前，學生需要在網上學習慕課並完成線上問卷，了解基本的內容。課後，還組織企業一線高管給在微信群裡給學生講課，並把內容保存在微信公號“名企微課”，學生可以隨時聽、反覆聽。

根據學生的口味，尹勝君找來大學生技術型創業案例、一窮二白草根創業案例、創業明星的案例等。然後和學生一起研究，借鑒企業中最常見的“複盤”，不設標準答案。

最終，MOOC+SPOC+名企微課+線下課堂共同組成了26個學時，考核方式是課程和創新創業實踐。不過，得高分並不是目的，在盡量真實的創新創業課堂中體味和感受過程，培養了能力才是這堂課的真諦。

這門創業創新課程入選了2018年國家精品在線開放課程，獲得全國創新創業精彩一課(全國10門)，尹勝君以此課程參加卓越聯盟青年教師教學創新大賽獲得一等獎。除了榮譽，創新也帶來了更多的學生，僅在某平台的直播慕課就有3萬人參加。

課程創新了，配套還沒跟上

溫州大學創業人才培養學院副院長施永川的創業課程，成為教育部公示2018國家級在線開放課程。他發現，雖然頂尖名校的普適性課程很多，但自己也可以發揮學校專業性特色突出重圍，“做慕課不只是把課程放上網，還需要和學生用心的互動”。

“傳統觀念是教師教、學生學，其實本質是教師教學生如何學。”江蘇大學教授、《創業計劃》國家精品課程負責人梅強說。為此，江蘇大學建立了“135塔式”創新創業人才培養模式，即讓100%的大學生通過課程接受創新創業知識，30%的人通過競賽和實訓項目接受系統培養，5%的大學生接受創業實戰、訓練及跟蹤輔導。

重慶工業職業技術學院把專業和創業相結合，為藝術專業的學生定製專門的創業課程。這堂課把學生的創業能力需求歸納後，設計典型的創業任務，讓學生去自己體驗創業過程，最終完成教學過程達到創業能力。

北京大學教育經濟研究所副所長嶽昌君認為，各高校正在實踐的這種教育創新是基於聯通主義理論的社區型課程。在互教互學時代，人人都可以是知識貢獻者，教材也可以通過幕課等形式資源共享，教室變成了線上線下都有的智慧教室。

不過，當課堂的方式變得多樣了，一些學校的評價體系和支持並沒有跟上。

有教師發愁，當網上選課的人多了，學生從幾百人上升為幾千人，他沒有時間給這麽多學生判作業，也無法判定工作量；還有教師反映，當他們請校外的企業高管來給學生講課時，沒有經費支持；更普遍的問題是如何根據創業課給學生設計評價體系。

師資是創業教育的關鍵

梅強走訪過江蘇很多所高校，他發現，有的學校將創業教育作為學生工作及其就業指導的一項具體工作，局限於少量學生在“課外活動”中的展現，創新創業教育遊離於學校人才培養的主渠道。

另一方面，創業教育對師資要求較高，既要求他們具備一定的專業理論知識，又要擁有一定的創業實踐經驗，高校十分缺乏兼備這兩種素質的師資，創新創業教育與專業教育融合不夠，存在“兩張皮”現象，普遍缺乏創新創業理論知識和歷練。

政府對創新創業教育設立了具體的時間表。4月9日，教育部辦公廳發布《關於做好深化創新創業教育改革示範高校2019年度建設工作的通知》，其中指明，建設創新創業教育優質在線開放課程，每所示範校2019年度要重點立項建設1~2門創新創業教育優質在線開放課程，並於2019年8月底前完成上線；建設“專創融合”特色示範課程，每所示範校2019年度要重點打造1~2門“專創融合”特色示範課程；開展師資培訓活動，每所示範校2019年度至少要舉辦2場創新創業專題師資培訓，覆蓋高校數量不少於5所。

“創業教育以競賽、項目為目的是有問題的，關鍵在於師資。”李家華建議：構建有利於高校創業指導教師專業化從事創業教育的職稱管理引導機制，建立高校創業指導教師隊伍能力提升的保障體制，實施創業指導的專業化評價體制，盡快讓創業學確立學科地位，讓創業指導教師補齊短板鼓勵參與創業實踐，設立榮譽教席引進優秀社會公益人士等。

（來源：中國青年報）