師德師風，為師之本

【好校風從哪兒來】

編者按

好學校裡有什麽？一言以蔽之，有好老師，有好校風。

的確，人生之幸莫過於學生時代能遇到幾位好老師。然而，一段時間以來，每每曝出的教師個體失范事件，一次次觸動社會敏感而焦慮的神經。16日，教育部一連發出《新時代高校教師職業行為十項準則》、《新時代中小學教師職業行為十項準則》、《新時代幼稚園教師職業行為十項準則》（下稱“準則”）以及《教育部關於高校教師師德失范行為處理的指導意見》、《中小學教師違反職業道德行為處理辦法（2018年修訂）》、《幼稚園教師違反職業道德行為處理辦法》6份檔案，再次瞄準各級各類教師師德師風問題，為新時代教師職業規範劃定底線，懸起高壓線。

一所學校的良性生態其實很簡單——老師好好教，學生專心學，由此，構成了好校風的核心要素。老師應該如何教？學生應該怎麽學？校規校紀何以保障教與學的優質運行？本報今起發起“好校風從哪兒來”的討論，從塑造好師德師風和學風入手，聚焦校園兩大主體——教師、學生，回歸教與學的本位，再論為師的本分，為學的本分。

一個老師最大的快樂就是和學生們在一起。新華社記者 藺以光攝

4月，西安美院一副教授涉嫌抄襲英國插畫師作品，校方隨後通報說，經調查認定了其抄襲行為，目前該教師已被辭退。

6月，北京建築大學教師許傳青因言行不當被行政記過。

8月，湖南大學對該校教授熊偉涉嫌猥褻學生一事發布通報，給予熊偉降低崗位等級處分，同時撤銷其教師職務，取消教師資格，取消碩士生導師資格。

10月，吉林農業科技學院通報，一教師違規參加由學生支付費用的宴請和娛樂活動，其間存在違反高校教師師德的行為，給予其開除處分。

…………

儘管每一次曝光都隻代表一個個體，但因為他們共有的這個稱謂，人們不由得將關切目光投向他們背後的群體。作為人類成長史上最古老的職業之一，教師從不缺少職業規範、行為準則，但為何總有人在本該“行為世范”的崗位上迷失方向、喪失約束？教師行為失范的背後是什麽？此番教育部以“十大準則”的形式再次嚴肅紀律，敲響教師職業規範警鍾意義何在？

好老師的樣子

——學高為師，身正為范

“你心中的好老師什麽樣？”

“師者，所以傳道授業解惑也”，面對記者的問題，北京某高校學生王惜沒有絲毫遲疑，“如果能做到這三點，就算是好老師了。”“上課，能給學生帶來豐富的知識，教會學生看待世界的方式。做人，也要行為端正，給學生們做一個示範。”

在天津外國語大學教授李名梁看來，無論時代如何變遷，教師的本質並沒有變化，教書育人是永恆的。“但教好書不只是課堂上簡單地傳播知識，還應善於引領學生一起批判性地學習知識和創造知識。與此同時，老師應言傳身教，在堅定正確政治方向的同時，清晰地澄清是非醜惡的人生觀、價值觀和世界觀。超越意識形態、肆意表達個人私憤、任性闡述不當的政治觀，都不是一個合格的老師。”

“學高為師，身正為范”。武漢工程大學教務處處長、教授韓高軍認為，這八個字精要地概括了老師的理想形象。“好老師，應該在相關領域具備高深的學問，並通過合適的教學活動和方式讓學生掌握必需的知識，鍛煉培養各方面的能力。同時，教師還應以自身的高尚品德、嚴謹風范和恰當言行給學生以良好的示範和榜樣，潤物細無聲地影響、教育學生。”

山東省教育廳一級巡視員張志勇強調，所有從教者，都應有崇高的生命取向、價值追求。“這不是一句空洞的口號，因為你的一言一行都會直接影響你的教育對象——學生。而我們學生的道德水準、精神品質，會影響一個民族的文明進程，影響一個國家的精神氣質。”

師德師風為啥出問題

——自身修為不夠、社會問題波及

教師這一職業，自古有之。歷史演進、社會更迭，教師教書育人的神聖使命和職責，卻亙古未變。因職業特殊性而始終處於聚光燈之下的教師，為什麽會在師德師風方面出問題？根源何在？

“首先要明確的是，教師師德師風問題存在於極個別老師，不是多數、並非主流。”中國地質大學（武漢）黨委副書記王林清強調。

“在師德師風方面出現問題的教師，主要是放鬆了主觀世界的改造，缺乏對教師職業的敬畏，忘記了自己立德樹人、教書育人的本分。當然，在個別學校，也存在對教師管理的寬、松、軟問題，平時學習教育不夠、嚴格要求不夠、監督檢查不夠，對出現錯誤行為苗頭的老師批評教育和及時糾錯不夠，問責追責不到位。”王林清說。

“相對來說，教師的工資待遇並不樂觀，對於教師的激勵與評價制度建設也略顯滯後，而教師面臨來自家庭以及校內外各種評價和任務的壓力較大，如果教師個人缺乏定力，那師德師風問題就會面臨重大考驗。此外，人民對優質教育的需求越強烈，社會對教師的要求也會越高。”李名梁進一步解釋說。

“這是‘義利觀’的失衡。”王林清說，教師群體由一個個活生生的人組成，他們的貢獻需要肯定和鼓勵，更需要褒獎。“然而，科學家的貢獻往往是顯性的，人們能一眼看到他的研究成果，而教育者的貢獻反映在人才培養成效上，往往是滯後的，要數年乃至數十年才能看到，這種成就感不能直接體會到。”

師德師風“生了病”怎麽辦

——提高依法治校水準、加快現代大學制度建設

“其實，加強師德建設並不是說教師的師德問題太多，而是要進一步確立師德在教師隊伍建設中的核心地位。”北京師范大學教授林崇德說。

“制度”一詞，也是張志勇說得最多的“藥方”。“教育行政部門和學校要建立健全師德監督機制，將師德建設納入教育督導評估體系，構建學校、教師、學生、家長和社會廣泛參與的師德監督體系，包括建立健全師德年度評議制度、師德問題報告制度、師德狀況定期調查分析制度、師德輿情快速反應制度等，及時研究加強和改進師德建設的政策和措施。”

“推進師德師風建設，形成優良校風，重點靠制度、關鍵在落實。”王林清希望，借助本次準則頒布的契機，進一步完善教師管理的制度體系，並在嚴格執行上下功夫。要抓實學習貫徹，並結合本校實際進行細化，制定具體化的教師職業行為負面清單及失范行為處理辦法，提高針對性、可操作性。

“要加快現代大學制度建設，盡快落實高校章程的推進與具體實施工作，通過高校章程和配套規範性檔案保障教師合法權益，約束教師不當行為。”安徽大學副校長程雁雷強調，法律有效實施有賴於道德支撐，道德踐行也離不開法律約束。“因此，也要堅持以德治校，通過法治、德治和自律共同推進學術建設，營造不敢違規、不能違規和不想違規的治理環境。”

（本報記者 晉浩天）

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整肅師德有高招

北京大學

2015年，率先在全國高校中成立黨委教師工作部，進一步加強新時期教師思想政治工作和師德師風建設。

先後頒布《教師行為規範》《教師違規違紀調查處理辦法》《師德教育實施辦法》《師德“一票否決”實施細則》等系列規章制度，對教師的基本行為準則、職業操守、師德教育、師德考核作出具體規範要求。

通過編制《北京大學教師手冊》，匯集和說明教師職業活動的制度規則，幫助教師掌握在教學、科研及社會服務中遵循的教師行為規範、師德師風等要求，切實做到每位教師對學校《教師手冊》“讀得全面，學得透徹，用得精準”。

建立了教師職業道德和紀律委員會及其調查處理機制。用制度和規範引導教師教育教學行為，依照制度檔案對教師違規違紀行為進行警示和懲處，嚴格執行師德“一票否決”。

中國人民大學

頒布《教師職業道德規範（試行）》和《師德建設長效機制實施辦法（試行）》等制度規範，詳細規定了師德師風建設的原則、主體、程式、負面清單以及處理方式，列舉了教師禁行行為和依法依規進行處理的情形。

建立師德考核評估機制，設立師德師風評估環節，把師德考評作為首要標準貫穿始終，對有違師德的行為零容忍。

廈門大學

修訂《關於建立健全師德建設長效機制的實施辦法》，制定《教師思想政治與師德師風考評實施細則（暫行）》等制度檔案，健全師德建設和考評制度。

規範教師職業行為，建立師德檔案制度，將師德考核結果及因違反師德行為而受到處分的結果存入個人檔案。

突出研究生導師師德標準，制定《博士生指導教師資格遴選和確認工作實施細則（試行）》《研究生指導教師招生資格確認工作實施細則》等檔案，在導師資格遴選、招生資格審核、導師組建設等工作中，對導師師德師風、履行崗位職責等方面進行嚴格把關。

抓師德·國際視野

美國

早在1896年，美國喬治亞州教師協會就頒布了教師專業倫理規範。1996年，美國制定了《優秀教師行為守則》，共計26條，要求非常具體，還明確了教師行為準則的禁令，例如不得使用威脅性語言、不得當眾發火、不要與學生過分親熱或過分隨便等。

英國

2012年9月，英國政府頒布新修訂的《教師標準》，對教師在其職業生涯中所要具備的個人和專業操守進行了明確規定，要求教師必須尊重並恪守自己所在學校的校風、校紀、校規，教師必須明確他們所應承擔的法定職責和義務，並以此作為個人從事教育教學活動的依據。

法國

法國2010年提出中小學教師應具備十大能力，對中小學教師的職業行為進行嚴格規範，並且特別強調了教師師德方面的法律建設和紀律懲戒，明確提出了針對不同違規行為的處罰措施。

（鏈接內容為本報記者晉浩天整理）