目前，教師專業化日益引發關注，唯有教師專業水準的提高才能造就高質量的教育。中國的農村教育，取決於鄉村教師的專業能力。近幾年，中共中央、國務院、教育部先後頒布了《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》《新時代教師隊伍建設改革的意見》等一系列文件，為鄉村教師專業發展規劃出“藍圖”。
但是，在廣大鄉村學校，因為教學任務過重、教學科目與所學專業不符、學習資源和學習機會缺乏、職業認同感低、職業懈怠感強等多種原因，不少鄉村教師的專業發展遭遇阻礙。雖然國家及地方政府提供了多種培訓項目，讓鄉村教師有機會走出去學習，但有些教師卻在培訓過程中表現消極，把參培當成進城休閑的福利，不積極主動地向專家請教、與同行交流，浪費了難得的培訓機會和自我提升的途徑。
“怎麽激發鄉村教師發展的內生動力？怎麽為鄉村教師專業化發展破題？”這是近20年成都大學師范學院及研究團隊一直努力的重要工作，按照研訓一體化的思路，他們為鄉村教師專業成長提供了多維的支持，構建了高等學校、縣級教育行政部門、縣級教研培機構、鄉村學校鄉村教師成長支持體系，參加培訓的鄉村教師在教育情懷、專業能力等方面得到持續進步,形成了鄉村教師專業成長的“成都大學經驗”。
創新
“四位一體”的鄉村教師發展體系
國培小學鄉村教師在成華區教科院附屬小學聽課
4月的一天，蒼溪縣的鄉村春意正濃。成都大學國培英語學科項目負責人高源等4名指導教師驅車7小時，趕往離蒼溪縣城50至110公里遠的黃貓小學、龍山中學等6所學校送教，由於鄉村道路維護，堵車錯過午餐，一行人只好在路邊買餅乾充饑。到達歧坪小學、歧坪中學後，立即加入送教隊伍開始磨課。當他們走進送教現場時，送教團隊、參訓老師及學校老師全場起立，為4名指導教師鼓掌，掌聲經久不息。
這是成都大學國培鄉村教師送教下鄉培訓項目中的一場。
“一段時間，教師培訓越來越演變成培訓院校和參訓教師之間的關係，培訓院校對參訓教師管理效力較弱，參訓教師學習自主性難以提升。而縣市教育行政部門及縣級教研機構的作用明顯弱化，導致培訓設計與實施者無法確切把握參訓教師的需求。”成都大學師范學院黨總支書記肖紅說。
為了解決這一問題，成都大學構建了高等學校、縣級教育行政部門、縣級教研培機構、鄉村學校的“四位一體”鄉村教師發展體系：高等學校作為業務指導，負責鄉村教師培訓的總體設計和集中研修；縣級教育行政部門負責實施，負責人員選派和日常管理，縣級教研機構負責管理，安排鄉村教師返崗實踐；鄉村學校作為保障，創設好文化環境，搭建發展平台。
在“國培鄉村教師培訓團隊置換暫時脫離工作研修項目”和“國培鄉村教師送教下鄉培訓項目”中，“四位體系”得以很好呈現，研究團隊將培訓分為3個階段：第一階段，由地方選送當地骨乾教師、教研員等436人，在成都大學進行集中理論研修；第二階段，參培教師進入成都市知名中小學觀摩、考察，跟崗學習；第三階段，參培教師返回崗位實踐研修，作為國培的種子，送教下鄉，培訓當地鄉村教師，成都大學派出導師，到送教現場參與指導。
“項目涉及巴中市通江縣、平昌縣、恩陽區，雅安市雨城區、名山區、天全縣、漢源縣，廣元市蒼溪縣、青川縣、劍閣縣等10個項目縣，這四百多參訓人員回鄉送教，直接受益教師3000多人，異塵餘生到省內難以計數的鄉村教師。”肖紅說。
關注
鄉村教師內在動機的激發
受訓鄉村教師認真記錄
“有一位男老師已經50多歲了，頭髮已經花白，還有兩年就退休。課間休息發現他記下來密密麻麻的幾頁，他靦腆地說，因為年齡大了，不會用智能手機，但是覺得我講的內容很好、很實在、很接地氣，他只能選擇這種傳統的方式抄寫下來。我被他的這種精神深深折服，於是坐下來把自己在平時教學中所做的全部講給他聽。”平昌縣實驗小學教師何銘香回鄉送教，一位農村老教師給她留下深刻印象。
在培訓中，成都大學關注點是鄉村教師的內在動機激發，注重鄉村教師之間的彼此傾聽、理解、接納、激勵、分享。在鄉村教師的管理方面，成都大學強調組建學習共同體，讓學員之間充分互動交流，自我組織管理。突出目標牽引，每位學員要確立自己的發展目標，將培訓的整個過程融入目標的統領之中。強調任務驅動，讓每位學員都有挑戰性的任務。利用各種機會與培訓專家交流，與其他學員對話。
興文縣蓮花小學教師楊龍江記錄了他和導師張家寬的溝通：“每次課後，張老師總是非常誠懇地問我和一起學習的陳萬福老師，對他這堂課有何建議，並希望我們對他的課提出一些改進意見。在他的眼裡，我們不是來學習的學生，而是和他一起探討教法的同事、朋友。每當我們發表一些自己的想法和感慨時，張老師總是非常認真地傾聽，做記錄，並就我們的看法進行深入的交流，提出他自己的看法。”
成都大學還創造了“智慧教育谷”的研訓結合模式。智慧教育谷是由1位導師與5-10個學員自願組成的一個合作研討學習小組，旨在利用集體的智慧，開展行動研究和教學反思，解決學校教育教學中的一些重點和難點問題，同時，導師與學員們交流感情、分享教育中的心得。
成都大學為每一個培訓班級建立了QQ群或微信群，學員、導師、首席專家、項目主管、班主任都在這裡“零距離接觸”。從早上7點到晚上11點，只要是學員提出了問題，都能夠在第一時間得到針對性的回答。這種線上輔助的培訓方式被形象地命名為“7-11加油站”。
成效
全方位服務鄉村教育
國培青川縣鄉村教師在上課
“成都大學的師范教育有著一百多年歷史，在教師專業成長職前和職後培養方面得天獨厚，四川省和成都市有六大培訓中心設在成都大學。學校充分發揮各中心優勢，在組織架構、培養機制和具體措施方面，摸索出了一系列得到社會高度讚揚的鄉村教師專業成長的先進經驗。”成都大學師范學院院長劉先強介紹。
成都大學有六大專業發展中心：四川省中小學教師繼續教育成都學院培訓中心、四川省幼兒教師培訓中心、四川省特殊教育師資培訓中心、成都市小學校長培訓中心、成都市教育系統幹部培訓中心、成都市幼兒園骨乾教師培訓中心。
依托這六大中心，從2000年開始，成都大學先後承擔了國家級、省級、市級的各級各類幼兒及中小學教師、校長（園長）培訓工作，培訓了數十萬人次的四川省各市州教師，其中包括了上萬人次的鄉村教師，為促進四川省、成都市教師專業發展和城鄉教育均衡發展作出了貢獻。
“這些年，我們打造‘培訓師’，培育‘加速器’，凝聚‘助推力’，成就了‘領航員’。”成都大學師范學院副院長李敏這樣總結。
打造“培訓師”。通過“鄉村教師培訓者團隊置換暫時脫離工作研修”,打造專業水準高、異塵餘生能力強的“領雁團隊”，讓“領雁團隊”參與並助推區域教師常態培訓，從而促進項目縣教育的自我造血、自覺創新與自我發展。
培育“加速器”。通過“鄉村教師送教下鄉”,通過為期2年的持續培養和培訓，鍛煉造就一批本土的教師培訓專家，培訓提升一批偏遠、薄弱、亟待提升的鄉村學校甚至教學點的一線中小學教師，通過幫助鄉村教師專業成長，實現區域內學科教學能力的整體提升，最終提升區域教育質量。通過送教下鄉模式的探索，尋找鄉村教師培訓常態化的有效載體和機制。
凝聚“助推力”。通過“鄉村教師訪名校培訓”,以“照亮鄉村，關注薄弱，成就老師”為培訓理念，以長期工作在偏遠地區從未到過中心城市學習的鄉村教師、“特崗計劃”留任教師、特殊教育學校教師和緊缺薄弱學科教師為培訓對象，採用混合式培訓模式，讓鄉村教師“解決教學問題，提升教學技能，推動個人成長，體會尊重和幸福。”
成就“領航員”。通過“鄉村校（園）長培訓”,以“重建鄉村教育，從校園長開始”“一個好校長成就一所好學校”為培訓理念，以項目縣和非項目縣鄉村中小學校（園）長為培訓對象，探索實施了衝擊理念、喚醒夢想、關注能力、重在改變的鄉村校（園）長培訓，讓培訓重心落在鄉村學校校長專項能力的行動改變上，提高校（園）長的執行力，促進了農村學校的可持續發展。
經驗
研訓一體，培訓反哺培養
成都大學師范學院劉先強院長給鹽源縣的老師上課
研訓一體，受益的不止是參培的鄉村教師，也有跟崗基地校的老師們，還有作為培訓者的成都大學的師生們。
成都大學遴選建設了一批中小學教師、校長（園長）的鄉村教師培訓實踐基地。這些基地在接待鄉村教師跟崗實踐任務的過程中，通過與學員以及相關指導專家的多邊互動，以及內部為了做好接待工作而開展的各種研討活動，進一步提升了教育教學的質量。有多家跟崗基地校從一所普通學校逐步發展壯大為具有一定知名度和影響力的優質學校。
在近20年的鄉村教師培訓中，成都大學師范學院培訓辦主任劉華錦感歎：“培訓是教學相長的過程，培訓也給高校帶來了變化。以往‘高高在上’的高校培訓者們，因學員的思行也慢慢發生改變。‘重心下移，陣地前移’的意識增強，構建起培訓者與學員間共生共榮的關係。此時的‘培訓’已演變成為‘互教、互學、共成長’，高校培訓者從與學員的多邊互動中獲得了成長進步。師范生的專業情懷得到熏陶，主動提升的意識更強了。”
每個培訓班除了首席專家一名、項目主管、班主任老師外，還配備了兩名學生助理，由成都大學在讀的學前專業和小學教育專業的大學生和教育碩士擔任。在跟崗研修的過程中，這些學生也有了與一線教師面對面交流的機會，見識到了真正的課堂，學到了很多有效的教學方法。實現了用培養支持培訓，用培訓反哺培養。
研訓一體化的嘗試，結出豐碩的成果——《鄉村教師專業成長的實踐探索》等多部學術著作出版、多篇學術論文發表，《走向生命關懷的學前教育人才培養改革十年探索》等多項成果獲得省教學成果、高教成果獎。
劉先強表示，鄉村教師的專業發展永無止境，鄉村教師培訓模式的優化，鄉村教師培訓資源的豐富，尤其是鄉村教師發展內生力的持續激發和保護，需要多方聯動、共同關注，成都大學將不忘初心、持續性地為鄉村教師專業發展給予支持，堅定地行進在鄉村教師專業發展改革、創新的道路上。
文 丨 郭路路 夏應霞
圖 丨 成都大學提供
編輯 丨 郭路路
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