世界讀書日，校長可以為教師閱讀做什麽

世界讀書日

又到一年讀書節，在迄今19年的校長生涯中，我發現儘管學校一直在倡導書香校園建設，但教師的閱讀狀況卻不容樂觀。讀書時間少、閱讀種類單一、閱讀心理浮躁、學校讀書氛圍相對淡薄等已成為教師閱讀的共性問題。

古人說，“士大夫三日不讀書則面目可憎”，對於一名教師來說，不讀書的後果，就遠不止“面目可憎”。讀書是教師為學、從教的基礎，無法想象一個不願讀書、不會讀書的教師，可以教會學生讀書，並讓學生愛上讀書。

怎樣才能更讓教師的閱讀活動不流於走過場？如何有效地引導教師堅持讀書、讀好書？校長在教師閱讀上的領導力則顯得尤為重要，只有從教師角度出發，才能讓教師閱讀活動更接地氣，從而真正喚醒教師的讀書熱情。

營造氛圍，讓教師聞有書香

大多數教師都深知閱讀的重要性，但在實際工作生活中，不少人卻只能無奈地望“書”興歎。由於教學活動佔據了教師的多數時間，大部分教師除了翻閱幾本教科書、教學參考資料外，幾乎不讀紙質書，閱讀對很多教師來說成了“奢侈品”。

讀書行為，看似簡單，但卻需要在一定的環境與氛圍中進行。因此，學校可以精心布置一間“教師書吧”，讓它成為教師娛樂休閑的好去處。書吧定期更新報刊，提供茶葉、咖啡，並播放輕音樂，可以讓教師在消除疲勞的同時，靜靜感受文化的熏陶。

與此同時，學校也會利用社交媒體等及時將一些優秀文章推送給教師閱讀。工作之餘，我往往會在微信朋友圈曬出自己的在讀書籍、讀書照片、讀書感悟；午餐時間，鼓勵同桌就餐的教師閑聊購書體驗、書中精彩情節、自己喜歡的作家等。通過這樣的方式，讓教師感受到，讀書可以像呼吸一樣自然。

校長引領，讓教師學有榜樣

校長下水讀，是校長引領作用的很好體現。我曾經在學校教師群裡發布《老大再見》這本書的讀書體會，並留言“這本書我放在了學校門衛處，感興趣的老師可以拿回去讀讀”，很快有教師回帖預約取書。接下來，還有不少教師直言“書少不夠讀”，我當下決定訂購20本書，第二天便一借而空。群裡也有越來越多的教師上傳了自己的讀書感悟，讀書熱情頃刻間被點燃了。

作為校長，我時常會將自己收藏的一些好書移放到教師書吧，進行漂流。所有拿出來漂流的私藏書，我都會寫上推薦理由。在我的帶動下，許多教師也紛紛把自己壓箱底的好書拿出來漂流共享。毫無疑問，這樣一道特別設計的閱讀“風景線”，為教師之間的對話交流提供了可能，也增強了教師積極閱讀的動力。如今，學校的“私書漂流”活動深受教師喜歡，“私家好書”成了浸潤教師心靈、品嚐知識大餐的特色宴。

多元活動，讓教師讀有興趣

在推行閱讀活動時，學校一般會碰到推薦或訂購的書刊不合教師口味的問題。如果讓教師列書單、由學校來買單，這一問題便可以迎刃而解。學校讓每名教師列出三本想要閱讀的書目，由學校統一購買下發，供教師閱讀。這一招極具誘惑力，教師紛紛把自己平時想買卻沒時間買、想讀又不捨得買的書羅列了出來。“我的閱讀，我做主”，當大家手捧自己用心挑選而且是免費贈送的書籍時，沒有了被動的應付，而是從中真正享受讀書賞文的愜意，閱讀也自然而然變成了“悅讀”。

好書共享，也不限於學校範圍內。每年寒暑假，學校都會購置一大批精品書，讓這些書在教師手中漂流起來。閱讀過漂流圖書的教師，須在書籍傳閱記錄處，按要求填寫漂流記錄單，留下讀書日期和姓名，並同時在社交媒體上發布消息，方便下一位教師傳閱。正所謂“書非借不能讀也”，此舉大大提高了教師的閱讀興趣。在閱讀之餘，學校還會組織評委組對教師讀後感文章進行評獎。

此外，我將每周的校長工作布置例會轉變為由各教研組輪值的“例會講壇”，開展讀書交流活動，讓教師由“聽眾”變為“主人”。這方講台，儼然成了教師精神家園的支點。教師在“例會講壇”談理解、談感受、談思考，可辯論、可反思，在共同分享閱讀快樂和收獲的同時，教師的精神生活積澱下厚重的底蘊。

學校還在微信公眾號高職門開設了“悅讀之聲——經典講述”微電台欄目。幾乎全校教師都積極參與了進來：有的結合《小學生必背古詩詞》中的內容，解析詩歌創作背景、人文典故；有的結合二十四節氣講述“清明故事”，介紹“寒食”“清明”的來歷與傳統習俗……同時，學校還以節慶日為契機，開展誦讀經典活動。如開展中華經典誦讀活動，讓詩文在不同的誦讀與演繹方式中熠熠生輝。

“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬能像一頁跳動的詩行那樣，把人帶往遠方。”這是狄金森膾炙人口的詩句。我想，依靠著閱讀為我們指明的方向，循著光亮慢慢前行，定能發現一路風景旖旎。