泉州南安市官橋西莊小學學生。
四川廣元利州區寶輪一小學生做的好書推薦卡片。
讓孩子閱讀的意義在哪裡？這個問題也許應該放在最前面提出，但因為“閱讀有好處”基本是共識，我們擱置了它。可事實上，人們所期待閱讀能帶來的好處和它真正能起到的效果，經常並不一致。
閱讀能提高學習成績嗎？
讀書能提高成績嗎？對於相當比例的學生或家長，這一定是最迫切想知道的問題。事實上，即便在圖書資源已經頗為豐富的學校，《小學生作文400字》等作文輔導書也始終佔據著借閱排行榜的前幾名。很多孩子讀書的目的，就是希望它能直接解決學習中的困難，迅速提升學習成績。
其中，與閱讀關聯最緊密的，又當數語文成績。好在，有一些事例讓我們傾向於給出一個肯定的答覆：能。新京報記者為了尋訪力推閱讀的孫水仙老師，走進廣元市利州區寶輪一小時，正是這所小學周一升旗儀式之後的總結大會，剛好聽到在剛過去不久的統考中，六年級語文成績最高的幾位同學，幾乎都來自孫水仙老師的班級。
對於語文學科來說，閱讀和作文始終是重中之重，而寫作能力又必然建立在閱讀帶來的積累之上。在走訪中，許多語文老師向記者提及，對於鄉村孩子來說，從三年級開始的寫作文是老大的難題。這很可能是由於鄉村孩子從小有閱讀習慣的極少，而生活又相對封閉。於是，在學校廣泛閱讀的作用就會體現出來。目前在廣元寶輪一小帶五年級的劉玉梅老師說，自己從一二年級開始帶班上的孩子讀繪本，雖然開始只是為了讓孩子們快樂，但“到三年級的時候，作文起步就感覺要輕鬆一些，沒有以前帶的班寫作文那麽難”。
在此之外，閱讀能力在更廣的意義上是最基礎的學習能力之一。一些稍顯極端的情況下，有一部分小學生之所以在低年級時考試成績很差，是因為“考試題都看不懂”。長遠來看，學習各個科目，乃至於各種新知識、新技能，也都需要足夠的閱讀能力作為保障。
但是，如果將提高學習成績作為閱讀的主要期待和目標，造成的問題也許比收獲還多。尤其是在小學階段，正是人閱讀習慣形成的關鍵時期，只有讓孩子們充分感知到閱讀帶來的新鮮和快樂，而不是過早為他們設立目標，才能讓閱讀的興趣得到健康的滋長，否則，抵觸的情緒就會開始萌生。比如，讀書之後要寫讀後感，是多年來學生們的噩夢之一，一旦帶著“讀後感怎麽寫”的考慮讀書，學生就會覺得反感，能感知和吸收的內容反而大大窄化。摘抄好詞好句，也是許多學生都有的閱讀習慣，因為這最方便寫作文時拿來用，但只見樹木、不見森林的做法，反而是實現深度、完整閱讀的阻礙。
閱讀能改善性格和人際關係？
這麽多公益機構將繪本等童書送入鄉村學校，幾年下來，給學生帶來了什麽樣的改變呢？
記者向各個機構提出這一問題時，得到的回答開始讓人有點意外，但後來發現其實早已是共識。
“我發現一個特別好玩的現象，一些沒有做桂馨書屋項目的學校，下課的時候往往很安靜，但在做了書屋項目，閱讀做得好的學校，一下課，校園氛圍特活潑。學生狀態真的不一樣，他們更願意去跟人對話。而不會說很膽怯，不願跟人交流。”桂馨慈善基金會的冀志偉這樣講述自己進校園的感受。
“堅持閱讀的班級，老師們的反饋主要集中在覺得師生關係變好了，突然成了最受孩子們歡迎的老師，原來當個老師這麽幸福等等。在實際接觸中，我發現課堂上孩子們狀態很放鬆，敢說敢想，不像有些地方的孩子，怎麽都推不動，不敢說話，沒有想法。所以，我覺得閱讀可能會帶來孩子生命狀態上的改變，就是整個人都被打開的一種狀態。”擔當者行動的陳美玉給出了這樣的回答。
為什麽會這樣？好的童書，總是與孩子們的情感緊密相連。十幾年來，中國童書市場繁榮，而最大的亮點就在於出版了大量適合低幼兒童閱讀的繪本，尤其是國外引進書數量很多，帶來的是全新的兒童閱讀理念。比如，一本書不一定是為了教育孩子，而是讓孩子的情感有抒發的通道；親子閱讀最重要的未必是讀了什麽，而是父母與孩子彼此陪伴的時間和情感溝通。對於親子閱讀缺失的鄉村兒童來說，老師陪伴他們一起閱讀這些有趣的、動人的故事，也正是一種珍貴的情感溝通。
在傳統的教育模式中，老師作為管理者，往往起到的是約束和震懾的作用，很多老師甚至希望學生能夠怕自己，這樣他們才能更規矩，更遵守紀律。但在教學之外“另起爐灶”的閱讀中，孩子發現自己的表達可以更自由，師生關係也有了更豐富的面向。
冀志偉講述了桂馨慈善基金會與合作學校在今年4月一起策劃的繪本劇活動。他們杜絕有明確劇本、孩子需要一字不差背台詞的方式，要求孩子們自己選擇故事，然後自己上台演。並且所有孩子都要參與到第一輪非正式的演出當中。在一個村子裡的教學點，有一個小女孩一個人表演了六個角色，非常出彩，但據她的老師們說，這個女孩從一年級到四年級，從來沒在課堂上發過言說過話，已經被定義為“問題學生”，這次的表現讓所有老師都非常驚訝。“我覺得這些老師未來肯定會特別相信他們的孩子，相信他們能做到那些以前他認為做不到的事情”。
記者到廣元市，在孫水仙的班級也切實地體驗到了這個喜歡閱讀的班級裡學生們的活躍與熱情。幾乎是一進教室，學生們就爭先恐後地來和記者交流，一個個都想把他們完成的花樣繁多的寫繪作業、製作的團扇紙傘分享給記者看。在這個還有兩個月就要畢業的班級裡，一起讀過的書、完成的作品是他們珍愛的寶貝。對自己的班主任老師，孩子們尊重、信任，看不出緊張和隔閡。
“我們班的孩子們特別團結。”孫水仙說。她將閱讀作為培育班級文化的一種方式，比如，無論學生完成的質量如何，她都堅持每次將全部寫繪作業裝訂成冊，即便有領導檢查，也絕不抽出那些看似簡陋或潦草的作業。她還尤其強調閱讀對孩子們人生觀、價值觀的影響。在孫水仙此前寫過的一篇文章裡，她還談到過自己如何用《晴朗的一天》《小偷波波》兩本繪本，解決了班級上物品遺失的懸案，以不點名、不批評的方式，讓做了錯事的孩子有悔過自新的機會。對比這些關乎品格和人生的堅持，優秀的語文成績確實隻像一個副產品。
閱讀重要但絕非唯一
儘管鄉村兒童閱讀的推廣還存在各種各樣的問題，但也很容易發現，由於政策的支持和與語文科目的直接關係，“閱讀”向基層的滲透程度已經相當之高。全國各地，提倡建設“書香校園”的鄉村中小學有多少，雖沒有具體的數據，但比例一定不會小。
在著力於鄉村教育的公益機構中，以閱讀為核心的就佔據了相當部分，而在擁有多個模塊的機構中，也往往是推廣閱讀的人數最多，成效最明顯。一公斤盒子的曉華對記者說：“學校對閱讀的重視，遠遠大於對其他課程的重視程度。比如我們要開展一個關於閱讀的培訓活動，阻力會很小。但我們比較擔心當閱讀成為一個趨勢之後，會讓他們比較少關注到其他板塊的內容。”她表示，在閱讀盒子之外，一公斤盒子還有關於生活、安全教育等方面的項目和產品，但推廣起來的難度明顯高於閱讀產品。
學生的成長，好的教育，都應該包含多個面向。優質的閱讀對提升讀寫能力、人文素養，乃至於情感能力的作用有目共睹，但在生活技能、科學素養、社會實踐能力等方面，就需要其他的學習資源和培養方式。記者在走訪中看到，有一些學校比如寶輪一小也通過班級小菜園等方式鍛煉學生的生活能力，但總的來說，在基本的教學之外，得到最多關注的仍然是閱讀和藝術課。
而且，學校裡重視的閱讀本身，也存在過於偏向文學的問題。因為帶閱讀的老師基本全是語文教師，閱讀也通常和寫作、誦讀等形式相結合，無論是學校圖書室的藏書還是老師們為孩子選擇的閱讀書目，文學都佔據絕對主導地位。童書中的另一主要品類科普都出現的很少，這勢必會造成孩子們閱讀內容的偏頗和不完整。究其根本，閱讀也只是實現良好教育的一條道路、一種手段，最終的目標仍然是讓孩子們的成長有更多的可能，更少的遺憾。
采寫/新京報記者 李妍 何安安
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