考試劃不劃重點？這是一個讓大學老師糾結的問題

大學有個潛規則，那就是期末考試前，老師給學生劃重點。為什麽說是潛規則？因為高校沒有明確要求過老師要給學生劃重點。而考試劃不劃重點？這是之前很多大學老師期末都很糾結的問題。

重點在手，及格我有

以前有這樣一種現象，期末考試的時候，如果老師劃了重點，學生直接考前突擊兩天，然後雄赳赳氣昂昂進考場。如果考前老師沒有劃重點，有些學生會各種想老師劃重點，或者在社交平台哭天搶地喊著老師為什麽不劃重點，然後引起其他學生的共鳴，一起吐槽著。有學生就曾吐槽“老師期末不給劃重點，我猜他是想我shi。”

而對待劃重點和不劃重點的老師，學生的評價也不一樣。一些老師準時又精確地劃重點，學生往往會歡呼稱讚，期末評教會毫不猶豫打高分。而考試嚴格，不劃重點的老師，往往會被學生吐槽鄙視，評教分數也不怎麽好看。

但不得不說，劃重點大大減輕了學生的學習壓力和期末複習壓力，簡單點說，就是學生不學習依然可以通過考試。

在學生裡面流傳著“必修課選逃，選修課必逃”，部分大學生上課遲到、早退、玩遊戲、打瞌睡……但因為老師很明確的劃重點，依然能夠及格，甚至拿到80多的高分。

那麽問題來了，大家都是怎麽看待大學期末劃重點的呢？

怎麽看期末劃重點這件事？

曾經有人問過這個問題，答案自然各不一樣

對於期末劃重點這件事，部分大學生認為是必要的：

@都不喜歡：大學不像初高中那樣有足夠的時間學習、鞏固、複習，大學很有些課程一周只有一節課，而一門課程不是幾百頁的書就是100多頁的PPT，如果不劃重點，複習根本無從下手。不是一定要精確的劃重點，至少給個範圍，這樣複習才會有針對性。

@柚子茶：其實專業課還好說，畢竟是學這門專業的，劃不劃重點都該好好學習。但是非專業課，我覺得是必要的。本來專業課就精，學習有比較忙，沒有那麽多時間放在非專業課上。

@我自閉了：大學那麽多非專業課，很多大學生對這樣的課程都有一種不求高分學霸但求低分飛過。對這樣的課程，學生應該都是希望能劃重點的。

而部分學生有另外的想法：

@向左向右：有的老師上課照本宣科，枯燥無聊，學生不明所以，寧願玩手機睡覺，期末只求劃重點及格就好。有的老師上課條例分明，深度廣度趣味度都有，學生聽得認真，對課程把握度夠高，這樣的課劃不劃重點都無所謂。主要還是看老師。

@萌萌站起來：自己上課認真聽講，記筆記鞏固知識，一樣不落。辛辛苦苦一學期，不如一些人考前被兩天老師劃的重點，真的不公平。

@我愛學習：劃重點這種事情在學醫學藥的學生眼中，不存在的。什麽是重點？整本書都是重點！什麽要考？該考的都要考！這不僅是對自己的學業負責，更是為以後的工作和職業負責。

一些老師的看法如何呢？

@23333：老師可以給你劃重點，但你未來的職業可以給你劃重點嗎？你學醫的，那你的病人是不是要劃好病的重點來找你？你學法的，當律師上法庭是不是還要法官給你劃個重點？

@唐：如果不劃重點，學生可能會掛很多，如果掛多了，我要出補考卷子，然後監考，然後改卷，還可能帶重修。其實這些還好，就是累點，事情多一點，可是一不小心掛多了就是一個教學事故，那個時候不是學生掛了，而是我這個老師掛了。

而對於劃重點，老師其實是兩難的。劃了重點，對其他認真學習的學生不公平，也會讓一些學生因此而懈怠學習。但不劃重點可能會面臨學生的投訴和期末的“差評”，且如果最終掛科比例太高，還可能遭遇教學事故，承受學校的壓力。

有時候，大學老師迫於一些環境或者壓力或者其他因素，會選擇在期末劃重點，但他們也清楚，這無法解決其中的問題。更多的老師希望學生能夠注重平時積累，而不是隻期待這期末的重點，而忽略了平時上課的過程。

本科教育從嚴，輕鬆考試現象可能會扭轉

劃重點是之前一直存在於大學校園中的問題，但這個現象可能會有所扭轉。

今年6月，新時代全國高等學校本科教育工作會議在四川成都召開，會上強調，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣，改變輕輕鬆松就能畢業的情況，真正把內涵建設、品質提升體現在每一個學生的學習成果上。

8月，教育部印發《教育部關於狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，強調各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學業挑戰度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學品質。要切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴格考試紀律，嚴把畢業出口關，堅決取消“清考”制度。

對此，多所高校緊跟政策，積極開展行動，嚴抓本科教育。相應的，期末劃重點這樣的情況可能會改變。

相關：學生的期末成績並非要完全在於期末考試

國內高校學生很多課的期末成績會有平時分和期末分，但是期末試卷的成績佔比還是比較高的，也因此之前會出現“老師重點劃得好，學生期末不用愁的情況”。對此，有人憂心雖然學生試卷成績不錯，但是他們的真實水準卻讓人質疑。

而實際上，在國外，學生的期末成績並非只看重期末試卷的分數，也不是單純的用書面考試對學生進行考核，他們更看重考核方式多元化，注重學生在課程當中的學習和進步。這或許可以給國內高校老師的教學上提供一些參考，激發學生的學習動力和專業志趣，實實在在的學到知識。

美國高等教育及學生成績的評定秉承著“教學是一種過程，追求的不是終極產品”的理念。在教學組織實施過程中，教師非常重視其中的每一個細節，重視每一名學生在具體課程中的進步與提高。

把對學生的考核貫穿在整個教育過程中，而不是僅僅由書面考試決定。這種成績評定不僅可以更客觀、科學地體現學生的學業能力，而且對教師來說也是一種很好的保護。尤其是當某些學生質疑自己獲得的成績不合理時，日常考核詳細記錄可以說明一切。

美國高校的課程成績評定一般由課內與課外、筆頭與口頭、理論與實踐、過程與結果等各類型成績組成。具體可分為：課堂參與、班級測試、問題與案例、設計任務、小論文、家庭作業和課堂寫作練習、第一次期中考、第二次期中考、第三次期中考、期末考試等。

例如，以俄亥俄州立大學的商業管理、國內與國際金融市場、城市計劃管理、電子工程材料導論課的成績評定為例，各學科課程性質、類型不同，成績評定的各項取捨標準和權重也不同。

因美國高校不以課程或學業結束時的考試作為評定學生成績的唯一依據，所以學生想“改”分數，辦法有很多。在上述俄亥俄州立大學一些課程成績評定構成的基本原則下，以管窺豹，通過該校的天文學課程綱要，可更清晰地了解這一成績評定原則。

1.課外作業（15%）：5次成績將佔總成績的15%，相當於一次班級測試。課外作業的布置包括4個或5個簡短問題回答，問題是開放式的，鼓勵學生相互討論。所以，學生做好每次課外作業才有助於提高課程成績的總分。

2.課堂參與（10%）：記錄學生的課堂提問參與度，成績評定中佔總成績權重的10%。

3.課堂測試（45%）：4次課堂測試，會去掉其中最低一次的測試分數，保留三次課堂測試計入成績評定中，佔總成績權重的45%。

注：

美國一些高校允許學生在某次班級測試中有失誤，會在多次測試成績中去掉最低分，平均計算測試總成績。

4. 期末考試（30%）：期末考試是全面、廣泛和綜合的，覆蓋所有授課、演講和閱讀任務，佔到總成績權重的30%。每個學生必須參加期末考試，且沒有補考。如果有學生錯過期末考試，將自動收到“未修完”的成績提醒。

值得一提的是，美國高校教師十分注意學生的課堂反饋，鼓勵學生在課堂上積極提問、發言，表達自己的觀點。無論學生的提問是深奧還是膚淺，教師都會耐心、詳細地解答，努力為其營造寬鬆的學術氛圍。因此，學生提問一般沒有顧慮，再加上成績評定的政策導向會按一定權重計入總分，因此課堂氣氛相對國內高校來說，更輕鬆和活躍。

本文整理自麥可思研究、網絡。