前些天，有位媽媽向我抱怨，她說：“我家孩子簡直就是個‘問題兒童’！每天不想著認真讀書，怪問題倒是一堆接一堆的。”
“比如呢？”我問。
“比如說，好好看著一本書，突然就來問我：‘媽媽，為什麽這裡要這樣寫啊？為什麽不那樣寫啊？’”
“寫作業也是，明明知道標準答案，偏偏要和老師去爭——老師，我認為，我的答案比標準答案好！老師，為什麽標準答案更好呢？有理由嗎？”
“連看電影也是！看完《複聯3》，告訴我滅霸不懂科學——都集齊那麽多厲害的寶石了，為什麽不用寶石去探索宇宙新能源？為什麽不去給過量人口尋找新的移民地？非要殺掉宇宙裡的一半人，這不是傻是什麽？”
▲滅霸：你說得好像也有道理……
最後，這位媽媽問：
媽媽
我該拿這種問題兒童怎麽辦？
恭喜你，現在你一定會飽受折磨，但在未來，你的孩子會變成一個出色的成年人！
我
1
提問的能力
比找到答案更重要
很久以來，我們的教育都試圖教會我們這樣一個本領：記住標準答案，或者給現成的問題找到答案。
但它卻都忽略了一個至關重要的能力：提出問題。
事實上，提出問題的能力，甚至比找到答案更重要。
為什麽呢？
先來講幾個故事——
猶太人的“提問”傳統
猶太人是一個特殊的民族，他們人口不多，但獲得諾貝爾獎的比例卻是最高的。
猶太教育的精華之一，就是培養善於提問和質疑的孩子。
我有一位猶太朋友，他告訴我，猶太孩子，從小就是在提問中長大的。
“我小時候，每天回家，我爸都會用相同的一句話來和我打招呼——你今天提出了什麽樣的問題？我爸從來不問我那天學到了什麽，他只在乎我是不是能保持好奇心。後來我才明白，原來提問的能力和學習的能力是息息相關的，因為如果你沒有掌握新的知識，沒有積極動腦思考，你就提不出新問題，也提不出好問題。”
被學生記住幾十年的歷史老師
在美國，有一位歷史教師，名叫迪克·喬丹。從1962年開始，他邀請自己教過的每一屆學生，在2000年1月1日這天，和他在丹佛公共圖書館的台階上見面。
他開玩笑地說，希望學生們每人帶1美金來，慶祝他退休。
讓人意想不到的是，到了約定那一天，有差不多300個學生不遠千里，從美國的各個角落趕到丹佛，為喬丹老師慶祝。
是什麽樣的魔力，讓學生們記住了橫跨幾年甚至幾十年的約定呢？
學生們說：
“喬丹老師教會我們提問和質疑。”
“喬丹老師讓我完全愛上了歷史。”
“在所有學校都流行死記硬背、照本宣科的時候，他讓我們‘跳出盒子’去思考。這種能力讓我受益終身。”
愛因斯坦“最後的問題”
第三個故事是關於天才愛因斯坦的。
在愛因斯坦生命的最後幾年，他花費大量時間在實驗室裡踱步。他把雙手緊扣在背後，嘴裡念念有詞。
愛因斯坦的助手們感到十分擔心，終於有一天，一個助手鼓足勇氣，走上前去，他費盡了全力，才聽懂愛因斯坦說了些什麽。
他對自己說：“要是我提出了正確的問題……”
愛因斯坦知道，他最偉大的任務不是提供答案，而是提出“了不起”的問題。
2
美國人是怎麽教孩子提問的？
在實踐中，“提問和質疑”同樣是美國學校特別重視的一項能力。
美國教育對孩子這種思辨能力的培養，主要是依靠“閱讀提問課程”來完成的。
根據美國教育專家和心理學家長達幾十年的研究，閱讀能力對每個人的成功至關重要，而優秀的閱讀者（往往同時也是優秀的學習者），一般都掌握著解鎖閱讀關鍵的7把鑰匙：
其中，提出問題，能夠：
幫助閱讀者理清思路，加深理解；
激發閱讀熱情，引爆學習動力。
《閱讀理解的七把鑰匙》一書的作者曾經採訪了某所學校的五年級學生，在談到提問的“魔力”時，孩子們是這樣描述的——
“每當我在閱讀的時候想到一個問題，它會一直盤旋在我的大腦裡，直到我無法忍受，必須找到答案為止。”
“在大腦裡提問是一種思考方式，如果我努力思考，我能找到大多數問題的答案。不過，仍然會有兩三個問題我沒有辦法解答，這些問題會激勵我繼續讀完整本書。”
“當我閱讀一本非小說類讀物的時候，我會有許許多多‘如果……會怎樣’的問題。比如，‘如果殖民者來到美洲大陸的時候，這裡沒有印第安人，那麽會發生什麽？’回答這些問題的唯一辦法，就是假設自己身處那樣的環境裡，想象自己會遇到些什麽。”
“我以前不喜歡歷史，但是後來，老師教我們在學習的時候提出問題。我提出了很多問題，然後就控制不住地想要找到答案。慢慢地，我對歷史越來越感興趣。”
▲閱讀一本書的時候可以從"5W1H"這六個維度提出問題。
3
父母如何幫助孩子
掌握提問技巧？
那麽，我們應該怎樣幫助自己的孩子，掌握提問的技巧呢？
首先，我們需要保護孩子提問的熱情。
孩子是天生的提問者。他們不停地提問，想搞清周圍的一切。
“為什麽天上有雲？”
“草是怎麽生長的？”
“為什麽雪是白色的？花是紅色的？”
很多時候，父母不知道如何回答他們沒完沒了的問題。在絕望之中，我們可能會轉換話題，或者悄悄地躲開。
事實上，作為父母，你應該鼓勵他們提出“真正的問題”，也就是那些真的讓他們感到疑惑的事情——即使你沒有辦法回答它們。
另外，我們也要慢慢把提問的技巧傳授給孩子。
這不是說我們要不斷地向孩子提問，而是說，我們要和孩子分享“提問的樂趣”，並且給他做出示範。
提出問題之後，不要立刻找到答案，讓答案“在空中飛一會兒”。親子共讀的時候，提一些問題，然後讓孩子也提一些問題。你在給孩子示範，如何成為一個活躍的閱讀者。
對於不同年齡的孩子，我們可以把家庭“提問課”的側重點放在不同的地方。
“學齡前兒童”（還不能自主閱讀的孩子）、“初級閱讀者”（剛能自主閱讀的孩子）和“熟練閱讀者”（可理解更複雜內容的孩子）需要不同的引導方式，才能更有效地提高他們閱讀的水準。
學齡前兒童
? 看封面提出問題
▲《Charlie Anderson》的封面。
比如，在讀Barbara 的《Charlie Anderson》這本書之前。你可以看著封面對孩子說：“我想知道是不是這隻貓的名字叫做Charlie Anderson？或者它的主人名字叫Charlie？為什麽這隻貓被卡在欄杆裡呢？這是誰的床欄杆嗎？這隻貓是男孩還是女孩呢？”
針對封面提問，能激發孩子對書籍內容的好奇心。
? 針對內容提問
一旦開始閱讀書籍的內容，你們關於封面的問題，可以得到很好的解答：
（Charlie是一隻頑皮的小灰貓，它寄宿在Sarah和Elizabeth的家裡。在嘗過了她們的食物，睡過了她們的小床之後，它決定留下來）
之後，隨著情節的發展，你們可以提出更多的問題。
比如：“為什麽Charlie每天早飯前會離開家？它喜歡穿娃娃的衣服嗎？為什麽它越來越胖了？我想知道，它整天在樹林裡都乾些什麽事情？”
小貼士
提問的常用問題
“我很好奇……”
“為什麽？”
“這是什麽意思？”
“你剛才真的問了一個好問題啊！你還可以提出更多的問題嗎？”
“你的問題讓我想到了另外一個問題……”
初級閱讀者
初級閱讀者對書籍上難以理解的詞匯比較敏感；
另外，他們也會對書籍的部分內容產生更深刻的聯想。
對於處於這個閱讀階段的孩子，你應該著重提高他們以下兩個方面的能力——
? 詞匯
比如，當你和孩子一起閱讀《Verdi》（Janell Cannon）這本書的時候，你可以和他進行這樣的探討——
Verdi是一條年幼的蟒蛇，它非常喜歡自己黃色的身體。但是，它的同伴們都鼓勵它“長大、變綠”，成為一條真正的成年蟒蛇。
這本書裡經常出現一個單詞“molt”（蛻皮）。
你的孩子會問你：“‘蛻皮’是什麽意思？”
當在閱讀中遇到類似的術語的時候，千萬不要繞過去，不給孩子解釋。
如果你也不知道某些術語的意思，比如某些科幻小說裡的“曲率”、“蟲洞”之類，你可以——
首先，和孩子一起，根據上下文做一個簡單的猜測；
接下來，求助工具書，或者網絡，找到問題的答案。
通過這樣做，你不僅示範了“提問”的技巧，還示範了解決問題的方法。
▲《Verdi》的封面。
? 深入思考
在這個階段，你不僅要讓孩子理解文章字面的意思，還要引導他們進行深入思考。
在《Verdi》這本書裡，蟒蛇Verdi慢慢長大，它的身體越變越綠。為了把討厭的綠色蓋住，Verdi用樹葉和泥土把自己裹了起來。可是，泥土變成了一層硬硬的殼，令Verdi動彈不得。Verdi掙扎了起來，泥殼碎裂脫落，露出來的身體綠得更加顯眼了。
最後，Verdi接受了現實，它對自己說：“我現在長大了，變綠了，但我仍然是原來的我！”
在這裡，你可以和孩子展開一場有關“成長和變化”的探討，你可以問問孩子：
在成長的過程中，你發生了哪些變化？遇到了哪些煩惱？
你最後是怎麽克服這些煩惱的？
▲《Verdi》的內頁。
高級閱讀者
這個階段的孩子，也許能夠回答所有試卷上的閱讀理解問題。
但提問的關鍵不在於“能夠回答出什麽問題”，而在於——提出屬於自己的問題。
對處於這個階段的孩子，你應該通過“輪流提問”的方法，著重培養他“批判性思維”的能力。
比如，在閱讀《美國歷史》（Joy Hakins）中關於Jamestown（弗吉尼亞東部的一個古跡，英國人在北美洲最早的定居點）的段落的時候，你可以示範著提出下面這些問題：
“1610年，當兩艘英國船隻來到Jamestown的時候，這裡為什麽是一片廢墟？”
“什麽是黃熱病？”
“每天對印第安人充滿恐懼是一種什麽樣的感覺？”
“為什麽這些殖民者不去別的地方建立新城鎮呢？”……
▲Jamestown的圖畫。
然後，輪到孩子提出自己的問題，他可能會問：
“為什麽Rolfe想要娶Pocahontas？”
“印第安人和殖民者間的和平能夠持續多久？”
“一個印第安女孩來到英國，會是什麽感受？”
“她的孩子們會怎麽樣呢？”
通過審視自己的問題，孩子能夠得出自己的結論，並提出更加深刻的問題。
在提問的過程中，他也能找到更多疑問的答案。
一堂有趣的“提問課”
前不久，我旁觀了美國老師的一節特別的“提問課”。
看過之後，最大的感想是：怪不得美國孩子的腦洞那麽大，思維那麽活躍，原來是從小就開始系統培養的！
話說這種“提問課”，其實是閱讀課程的一個重要部分。
和中國的“閱讀理解課”強調尋找標準答案不同，美國的提問課需要孩子針對閱讀內容“提出自己的問題”。而在引導孩子提問的過程中，老師會一步一步教會他們：提問的時機，提問的內容，和提問的技巧。幫助他們提出“最有效”的問題。
那麽，“提問課”到底是怎麽上的呢？
① 首先，老師會拿出當天需要一起閱讀的書籍，而在她身旁的白板上，會貼有這樣一張大大的空白圖表：
老師會向孩子們解釋，在閱讀一本書的時候，有三個重要的提出問題的時機，就是：
閱讀之前（Before），閱讀過程中（During）和閱讀之後（After）
② 接下來，老師向孩子們分發不同顏色的即時貼，要求他們把不同階段的問題，寫在不同顏色的即時貼上。
比如，閱讀前的問題寫在藍色即時貼上；閱讀中的問題寫在綠色的問題上；閱讀後的問題寫在黃色的即時貼上。
③ 隨後，老師向孩子們展示書籍的封面，並提出這樣的問題：
“僅僅從封面的圖片和文字上，你能提出什麽樣的問題呢？”
“請把問題寫在即時貼上，並且和周圍的同學分享你的問題。”
分享之後，所有孩子會把寫著問題的即時貼，貼在老師身旁的表格上。
④ 開始閱讀書籍正文，一邊聽老師朗讀，孩子們一邊寫下自己的問題，同樣把問題即時貼貼在表格上。
⑤ 結束閱讀後，提出閱讀後的問題，也把問題貼在表格上。
⑥ 等孩子們把表格用即時貼貼滿之後，老師會和他們一起，挨個討論每張即時貼上的問題。
如果書籍的內容能夠解答孩子提出的問題，就在那張即時貼上打勾；如果不能，則畫上圓圈，或者問號。
老師還告訴孩子們：“能夠在書本中找到答案的問題，一般是作者推動情節發展所必須解決的‘關鍵問題’；不能找到答案的問題，對作者來說，可能並不重要。”
“不過，並不是所有問題都需要找到答案——重要的是我們思考的過程，提問能夠加深思考。”
寫在最後
“問題兒童”實際上是最最善於思考的孩子，也是最具有學習熱情的孩子。
希望我們的教育，不要用套路，殺死了孩子與生俱來的提問和質疑的能力；
也希望我們的父母，能用科學的方法，幫助孩子，成為更高效的學習者和思考者。
香港九龍灣馬來街興發大廈15樓D室